Dynamique de l’apprentissage et corrélats

La mémoire est co-supstenciel du système d’apprentissage.
Problèmes de mémoire, d’attention peuvent être incorporés à l’apprentissage.
Il y a comportement s’il y a stabilité.
On va voir que le problème de la coordination, de l’acquisition, de la mémorisation, de l’attention, de la cognition ne nécessite pas de nouvelles notions. Cela ne fait qu’un.
Tâche

Interaction tripartite
Organisme environnement

L’apprentissage consiste dans l’accommodation de l’organisme au contrainte de la tâche.

I. Une conception dynamique (d’après la terminologie de Scöner et Kelso, 1988)
A. L’organisme :
• patrons/formes spontanées de coordination
• Dynamique « intrinsèque » ou spontanée.

B. La tâche :
• contraintes spécifiques o « Informations comportementales »

C. L’environnement :
• contrainte non-spécifique o « Conditions au bord »

D. Organisme :
Dans le régime bistable :
- Deux attracteurs deux comportements stables
- Stabilité 0° 180°
- Limitations des possibilités comportementales Dynamique spontanée (« intrincic dynamic » Schöner)

E. Tâche :
- Un seul attracteur à une valeur quelconque
- Un comportement stable à une phase relative donnée
- Pas de limitation des possibilités comportementales Informations comportementales (« Behavioral information, Schöner et Kelso, 1988)

F. Interaction (1) diapo, renvoie à une situation d’apprentissage (Rouge = ce que je sais faire et en bleu = ce qu’on me demande de faire). Coïncidence entre ce que je sais faire et ce que l’on me demande de faire.

G. Coopération
1. … si la tâche coïncide avec un attracteur préexistant (0° et 180°), il y a coopération :
- Les deux forces concourent à la stabilité de la coordination
- Les deux forces concourent à la précision de la coordination.

2. … si on sélectionne un comportement moins stable,