De l’hétérogénéité… à l’individualisation dans la classe, en éducation physique et sportive (EPS)

La problématique de l’hétérogénéité ne laisse aucun enseignant d’EPS indifférent, du fait même de la spécificité des apprentissages en EPS : l’action motrice. Dans un cours d’EPS, l’hétérogénéité « saute aux yeux » du professeur parce que l’élève est « vrai », l’élève ne peut pas tricher, l’élève ne fait jamais semblant. Et l’enseignant, lui, doit lire en permanence « 25 copies » à la fois !

Cette problématique soulève beaucoup de questions chez les enseignants tiraillés entre les exigences d’un programme d’enseignement et la réalité des élèves en difficulté.
Face à cette complexité, la façon dont l’enseignant aborde cette problématique est fortement liée à son niveau d’expertise professionnelle. Ce constat est le résultat des analyses que nous faisons de ce que les pratiques professionnelles nous donnent à voir et à comprendre.

Comment de l’hétérogénéité de la classe, arrive-t-on en EPS à une individualisation dans la classe ?

Les « gestes professionnels »[1] observés, constatés peuvent être corrélés à différentes étapes dans l’élaboration d’un cycle d’apprentissage.
Ainsi, avant d’arriver à l’individualisation de son enseignement cela suppose avant tout qu’on ait identifié l’hétérogénéité de sa classe et qu’ensuite on la prenne en compte.

Identifier l’hétérogénéité, c’est reconnaître des différences

Tout cycle d’apprentissage en EPS commence par une première séance dont l’objectif est d’établir un diagnostic. De façon indispensable, parce que c’est le cœur de notre enseignement, l’identification de l’hétérogénéité est faite sur le plan moteur. De nombreuses productions pédagogiques permettent à l’enseignant d’EPS d’identifier les différents niveaux d’habileté motrice présents dans sa classe. Ces niveaux sont établis en référence à l’APS (activité physique et sportive) en tant que pratique sportive socialement reconnue, mais ils doivent