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Pages: 24 (5871 mots) Publié le: 30 janvier 2012
Traoré, D. (2008). Quel avenir pour l’usage pédagogique des TIC en Afrique subsaharienne? Cas de cinq pays membres du ROCARE. In K. Toure, T.M.S. Tchombe, & T. Karsenti (Eds.), ICT and Changing Mindsets in Education. Bamenda, Cameroon: Langaa; Bamako, Mali: ERNWACA / ROCARE.

13. Quel avenir pour l’usage pédagogique des TIC en Afrique subsaharienne ? Cas de cinq pays membres du ROCARE
parDjénéba Traoré
badjenetraore@yahoo.fr

RESUME Ce papier se propose d’exposer les défis majeurs et les contraintes relatives à l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’éducation en Afrique subsaharienne en se basant sur des documents produits par l’Association pour le Développement de l’Education en Afrique (ADEA) et la Banque Mondiale, tout en jetant unregard rétrospectif sur la recherche menée de 2003 à 2005 par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) en partenariat avec l’Université de Montréal au Canada. Intitulée « Intégration des TIC dans l’éducation en Afrique de l’Ouest et du Centre : étude d’écoles pionnières », l’étude a concerné cinq pays anglophones et francophones membres du ROCARE (Bénin, Cameroun, Ghana,Mali, Sénégal) et a démontré que les TIC (ordinateur et internet) commencent à jouer un rôle dans l’éducation en Afrique subsaharienne, mais que des efforts particuliers doivent être déployés pour leur intégration dans l’enseignement et l’apprentissage, avec la participation, la formation et l’autoformation plus accrue des enseignant(e)s. Mots clés : intégration TIC – utilisation pédagogique –éducation – défis – contraintes – FOAD – EDAL – ADEA – Banque Mondiale – ROCARE – qualité – formation – développement – ressources humaines –partenariat – pérennisation / durabilité

ABSTRACT This desk study examines the major challenges and constraints to integrating information and communication technologies (ICT) into schools in sub-Saharan Africa. Based on ADEA and World Bank documents, thisstudy also draws on research carried out by the Educational Research Network for West and Central African (ERNWACA) in collaboration with the University of Montreal. Entitled “Integrating ICT into Education in West and Central Africa : A Study of Pioneering Schools,” the ERNWACA report describes the research carried out in five ERNWACA member countries: Benin, Cameroon, Ghana, Mali and Senegal. Itdemonstrates that computers and internet are starting to play a role in sub-Saharan African education but that to effectively integrate them into learning and teaching will require greater participation, training and self-training of teachers. Keywords: ICT integration – pedagogical integration – education – challenges – constraints – distance learning – ODL – ADEA – World Bank – ERNWACA – quality –training – development – human resources – partnership – durability

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1. Introduction Internet s'est développé à partir du réseau Arpanet, conçu en 1969 par l'Agence pour les projets de recherche avancée (ARPA, Advanced Research Project Agency) pour les besoins du département américain de la défense. Destiné au départ exclusivement à l'usage de l'armée, le réseau Arpanet a étéprogressivement introduit au cours des années 1970 au sein des administrations et des universités américaines, notamment en Californie. Arpanet a été connecté en 1990 à d'autres réseaux basés sur le même protocole de communication (TCP/IP). Cette étape majeure marque la naissance d'internet – contraction de « INTERnational NETwork ». Internet met actuellement en liaison des centaines de millions d'internautesà travers le monde. Les utilisateurs d'internet ont accès à de nombreux services, dont le World Wide Web et le courrier électronique.1 La nomination en 2006 du navigateur interplanétaire malien Cheick Modibo Diarra à la direction de Microsoft Afrique prouve, si besoin en était, que le continent africain, en dépit de la faiblesse de son économie et de la pauvreté endémique dans laquelle il est...
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