La dimension sociale des apprentissages en EPS, quels enjeux pour l’élève et quelles ressources pour l’enseignant ?

« L’homme est un animal social ». Cette citation d’Aristote (Ethique à Nicomaque) nous incite à considérer la dimension sociale de l’Humanité, car l’homme ne peut vivre et se développer en dehors d’un groupe particulier. Il évolue au sein d’une société, il vit en relation avec d’autres personnes, appartient à des groupes qui l’influencent sur la construction de son identité. Le système éducatif organise l’enseignement en réunissant des élèves au sein d’une classe, laquelle constitue un groupe plus ou moins homogène au sein duquel se jouent des interactions riches et variées. Certaines de ces interactions sont conçues et organisées par l’enseignant, alors que d’autres sont plus informelles. Comment alors envisager l’enseignement de l’éducation physique et sportive (EPS) afin de tirer un bénéfice didactique et éducatif de la dimension sociale des apprentissages dans la classe ? Avant d'aller plus loin dans la réflexion, il nous semble important de nous entendre sur les termes du sujet. Selon TEMPRADO (1997), l'apprentissage représente un « changement de l'état interne du sujet qui résulte de la pratique ou de l'expérience et qui peut être inférer à partir de l'observation de la performance ». En EPS, REUCHELIN (Psychologie, 1983) nous explique qu' « il y a apprentissage lorsqu'un organisme, placé plusieurs fois dans la même situation modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable ». On va donc parler d'apprentissage à partir du moment où le comportement et la performance sont transformés et stabilisés. Ces transformations comportementales observables reflètent toujours le développement des processus cognitifs et sensori-moteur sous-jacents (TEMPRADO, revues EPS n°267,1997). Ainsi le concept d'apprentissage renforce l'idée d'une dialectique entre l'observable (comportement moteur) et l'inobservable (processus internes qui se