Sur le terrain, l'évaluation en eps a-t-elle évolué

Pages: 9 (2224 mots) Publié le: 16 décembre 2010
Supplément électronique au n°14 de « Contrepied » : Noter, pour quoi faire ?
Sur le terrain, l'évaluation en EPS a-t-elle évolué
Par Gilbert Orsi
L'évaluation en EPS, dans la pratique
quotidienne, remplit désormais largement
des fonctions formatives qui vont bien audelà
de la seule évaluation des acquis
Porter un jugement général sur les pratiques
professionnelles des enseignants d'EPSest
une entreprise ambitieuse qui relève d'une
méthodologie de recherche rigoureuse et
complexe. Plus prudemment, je tenterai une
réponse approchée à la question posée. Je me
baserai pour cela sur les résultats d'une
recherche rapportée dans le dossier EPS 38
(J. Méard et S. Bertone) plus particulièrement
au chapitre concernant l'évaluation formative.
Les auteurs, en effet, ont étudié lesarticles
des revues professionnelles (de 1984 à 1996).
Certes, ces articles ne sont pas le reflet exact
de la pratique quotidienne, du "terrain". Ils
représentent néanmoins une tendance,
l'indicateur d'une certaine évolution des
pratiques d'enseignement de l'EPS
aujourd'hui.
Sur ce point, l'idée relevée dans ce dossier est
qu'aujourd'hui l'évaluation est de plus en plus
associée auprocessus de formation. Ce
phénomène est d'autant plus frappant lorsque
l'objectif visant l'autonomie des élèves est pris
en compte par l'enseignant. Il en résulte la
mise en place de véritables "stratégies
d'évaluation" à partir de situations originales
qui, tournant le dos à la notation sanction,
visent la participation active des élèves et la
transformation de leurs attitudes pendant lecours.
Pour confirmer cette hypothèse, plusieurs
arguments sont recueillis au cours de cette
recherche. Nous n'en retiendrons que
quelques uns.
- La notation perd de plus en plus son côté
sélectif en tenant en respect les aptitudes
naturelles des élèves. Le signe le plus sûr est
la personnalisation des barèmes en fonction
des gabarits des élèves ou bien en valorisant
les progrès techniqueset non la performance
brute (ex. J.P Maggi, revue EP.S n°208,
novembre/décembre 1987). Le recours aux "
nomogrammes" procède de cette même
préoccupation. En général, cet outil comporte
trois axes dont un concerne la note obtenue,
un autre la performance et un troisième une
dimension autre et travaillée pendant les cours
(ex. nombre de cycles de bras en brasse). Cet
aspect valorisant lesprogrès (et donc
nécessite une évaluation diagnostique
précise), qui , d'autre part, loin de la fixité du
"don", s'intéresse à l'évolution des
apprentissages (et conduit à des évaluations
régulières pour dépister les blocages
éventuels) participe à l'évaluation de l'élève en
EPS jusque dans les examens, comme au
Brevet par exemple.
- Dans un contexte éducatif où l'échec scolaire
devient unphénomène préoccupant, une autre
tendance se repère également : l'évaluation
formative permet de mettre en place des
situations d'auto évaluation, véritables levier
pour faire réussir les élèves en les impliquant
dans leur démarche de progrès. De ce point de
vue, on reconnaît chez les professionnels une
obstination à mettre les élèves en situation
d'auto évaluation pour stimuler leurmotivation
et viser leur autonomisation. Par exemple,
chez P. Bernardet et E. Lacroix "la course
devient la matérialisation d'un projet
autogestionnaire" (Revue EP.S n°232,
novembre/décembre 1991). L'auto évaluation
débouche fréquemment sur l'opportunité
laissée aux élèves de faire des choix. De
nombreux professionnels imaginent ainsi des
situations de contrats dans lesquelles les
élèvesfixent, avec l'aide de l'enseignant, le
niveau d'exigence et les chemins pour les
atteindre, comme par exemple J. Moustard
avec des classes de terminales hétérogènes
en basket-ball (Revue EP.S n°240, mars/avril
1993).
- Un troisième argument concerne la coévaluation,
c'est-à-dire l'ensemble des
situations dans lesquelles l'élève est associé à
l'observation, l'évaluation et la notation d'un...
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