Acquisitions Des Habiletés Motrices

compétence ne saurait constituer l'objectif d'une situation didactique, ni même d'une leçon1. Dans le contexte organisationnel de l'EPS, on peut considérer que le cycle représente l'unité d'enseignement minimale pour de telles acquisitions. 2. Les compétences sont des acquisitions essentiellement complexes. Nous voulons dire par là que finalisant un cycle d'enseignement relativement long, elles intègrent logiquement un certain nombre d'acquisitions plus singulières, que le texte regroupe sous le concept

sont classées dans l’ordre des indices donnés sur vos tableaux de synthèses : *Contexte local et Etablissement *Caractéristiques des élèves générales *Caractéristiques des élèves Méthodologiques / scolaires *Caractéristiques des élèves motrices, sportives et niveaux de développement Vincent Rusquet 1STAGE « PROJET EPS » ACADEMIE DE CRETEIL 2007/08 Caractéristiques retenues Besoins recensés et /ou Axes envisageables Actions à mettre en œuvre

sujet » (Hébrard, EPS : Réflexions et perspectives, 1986). D'autre part, d'après Moreno, le groupe classe ne permet pas la création d'apprentissages. Pour lui, les groupes doivent être composés de 3 à 5 personnes pour optimiser toute nouvelle acquisition. Janice évoque la notion de « paresse sociale » qui se manifeste à partir du moment où le groupe est constitué d'un trop grand nombre de personnes. Le groupe classe permet, malgré tout, certains aménagements susceptibles de créer des apprentissages

chuchotement. Ces troubles perceptifs sont retrouvés dans le domaine visuel (fascination pour certaines lumières) et gustatif (manies alimentaires étranges, nécessité que les aliments soient lisses). L'activité motrice spontanée peut être réduite (l'enfant n'a pas ou peu d'initiative motrice, est inerte, bouge peu) ou augmentée (l'enfant remue beaucoup, est sans cesse en mouvement). Des attitudes posturales inhabituelles, une démarche bizarre peuvent être constatées.   COMMUNICATION ET LANGAGE

situation d’apprentissage «  un pour un » (un adulte pour un enfant), à la situation de petits groupes puis à la situation en groupe plus large. L’environnement doit être structuré dans un premier temps sans trop de stimulations parasites. Puis, les acquisitions émergentes sont répétées et renforcées dans des situations moins structurées. Celles-ci doivent cependant être préparées avec soin et se reproduire fréquemment. Le temps d’enseignement est optimisé pour réduire le temps consacré à des activités

“ Le sentiment de risque renvoie à la probabilité subjective d’occurrence d’un accident ainsi qu’à sa valence subjective (degré de gravité) ”. Le risque perçu est largement dépendant du caractère nouveau ou familier de la situation ainsi que des habiletés qui peuvent permettre au sujet d’agir en toute sécurité.  le risque objectif : C’est le risque réel de la situation telle qu’elle se déroule, le risque réellement encouru par le sujet au regard des ressources dont il dispose pour y faire face. Il

l’EPS à l’Ecole Ces apprentissages nous semblent être fondamentaux en EPS sans toutefois mettre à la marge la composante motrice et culturelle qui forge la spécificité de notre discipline. En effet, « les savoirs moteurs, ancrés dans des pratiques culturelles issues des APSA, sont toujours au cœur de l’enseignement de l’EPS. Ces savoirs ne s’opposent pas aux autres acquisitions visées en EPS mais sont imbriqués à celles-ci »21. Cette articulation a toutefois suscité d’âpres débats dans les années

(1983), différentes études ont montré que l’imagerie visuelle (voir ou se voir en images mentales) et l’imagerie kinesthésique (évoquer les sensations du mouvement) peuvent avoir des effets différenciés sur la mémorisation et le rappel d’actions motrices (Goss, Hall, Buckolz & Fishburne, 1986 ; Hall, Pongrac & Buckolz, 1985). La mémorisation de la séquence gestuelle démontrée par le modèle a nécessité moins de démonstrations pour les sujets ayant obtenu des scores élevés d’imagerie visuelle et kinesthésique

Programme Collège, 2008. Partie 2 : Idée générale Les situations ne pourront développer de nouvelles compétences que si elles font vivre aux élèves des expériences physiques nouvelles (s’éprouver physiquement) et mobiliser ainsi de nouvelles habiletés motrices. Ces différentes épreuves devront être adaptées aux élèves et seule une individualisation des conflits demandés pourra entraîner le développement de nouvelles compétences. Sous partie 1 : L’individualisation comme solution à l’hétérogénéité

épisodique : Partie mem dec Ou entrepose tt squon se souviens enregistre chose tel qu’on les a vécue subjectivement Mémoire sémantique : Partie mem dec qui entrepose connaissance général Mémoire procédurale : Mem implicite entrepose souv qui est due à habileté motrice. Amorçage Rappel : Tache de mem qui consiste à trouver info en fouillant ds mem Indice de récupération : Élément dinfo qui permet de récupérer info ds mémoire a lg terme Reconnaissance : Exige de reconnaitre qqe chose de familier Réapprentissage :