Acquisitions Des Habiletés Motrices

milieu pour organiser les conduites qu'il y produit. » CHATILLON (1985), in DELIGNIERES D. /DURET P., Lexique thématique en STAPS, Paris : Vigot Activité motrice : « Processus d'accomplissement des conduites motrices d'un ou de plusieurs sujets agissant dans une situation motrice déterminée » PARLEBAS P., Lexique commenté en science de l'action motrice, Paris: INSEP Activité Physique : « Tout mouvement corporel produit par la contraction des muscles squelettiques et dont le résultat est une augmentation

place ; cette acquisition n'est intéressante, évidemment, que si elle est durable, c'est-à-dire si elle dépasse le stade de la simple capacité à reproduire à court terme un savoir-faire purement scolaire ; en ce sens un « objectif » est une acquisition mentale stabilisée et qui peut être utilisée par la personne qui l'a atteint, à sa propre initiative et dans un autre contexte que celui de l'apprentissage. On voit donc qu'ici ce qui caractérise un objectif, c'est que son acquisition est en elle-même

enfants ordinaires. On pourrait en effet retrouver chez le sujet trisomique les mêmes séquences de développement, malgré les différences de traitement cognitif. Les auteurs montrent qu’il existe des patterns de corrélations entre les différents habiletés cognitives évaluées par l’échelle de UzgirisHunt analogues à ceux établis chez l’enfant ordinaire. • la notion de trajectoire de développement. Les enfants porteurs d’une 60 EVOLUTIONS p s y c h o m o t r i c e s - Vol. 9 - n° 36 - 1997

commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République. » « Par la pratique scolaire des APSA, l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture commune. Elle permet à chacun d’améliorer ses possibilités d’adaptation motrice, d’action et de réaction à son environnement physique et humain. L’école, le collège, le lycée aident donc à l’appropriation d’une culture physique, sportive et artistique de façon critique, lucide, responsable et citoyenne. » « L’EPS occupe une

quelques années, d’études destinées à en préciser l’hétérogénéité (Dewey et Kaplan, 1994 ; Hoare, 1994 ; Albaret et coll., 1995). Décrits depuis fort longtemps sous des terminologies diverses regroupant des réalités cliniques variables, ces difficultés motrices de l’enfant dans des situations aussi diverses que l’utilisation d’une brosse à dent ou de couverts, le lancer d’une balle, le boutonnage ou le laçage des lacets, la copie d’un carré ou d’un triangle ou encore le maintien d’un équilibre unipodal

référence de mesurer les degrés d’adéquation entre les comportements observés (le référé) et les compétences attendues (Referent) Les outils d’Evaluation • Grilles comportementales -Résultat de l’action motrice • Echelles d’appréciations (Barème : Temps/Espace Afin de déterminer les Paliers -Nomogramme) D’apprentissage/ aux compétences Seuils Et ce pour éviter le matériocentrisme 4-3) Situation de référence d’évaluation: Situation

Comment se déroule cet apprentissage ? processus (tâche d’assemblage), différentes étapes qui composent ce type d’apprentissage. Mémoire procédurale & acquisition de connaissances procédurales1. La mémoire procéduraleDéfinition : distinction mémoire déclarative / procédurale, connaissance sur la façon de faire les activités, habiletés psychomotrices ou mentales, action à exécuter pour atteindre un but, résultat d’une longue pratique, connaissance implicite. Déclarative  : acquise

comportement habile. On s'intéresse particulièrement sur les habiletés motrices et l'apprentissage moteur. Une habileté motrice est la capacité à produire un mouvement, un geste, une posture. Ce geste se développe avec l'expérience et se stabilise. L'habileté est finalisée de par son orientation vers un but, et est alors soit télécinétique (orientée vers l'extérieur) ou soit morphocinétique (orientée vers soi). Enfin, cette habileté doit être efficiente, qui selon Guthrie (1986), est ''l'efficacité

l’acquisition des habiletés motrices et des connaissances, en vue de lui inculquer des valeurs relatives à la santé et la qualité de vie, et lui permettre d’agir dans l’environnement. 2–L’édUcaTiON PhySiQUe SeLON LeS haUTeS iNSTaNceS : Selon les hautes instances l’EPS est une matière qui fait partie de l’enseignement, et occupe une grande importance dans le développement de l’enfant. a-Les finalités de L’EPS : b- L’acquisition des habiletés et développement des capacités sensori-motrices. c- L’acquisition

à l’adulte. L’enfant ne dispose pas encore le langage. Acquisition des competences sensori-motrice. Période de la petite enfance: Entre 2 et 6-7ans. Période pré-scolaire puis école maternelle. Acquisition du langage, de l’autonomie (propreté, dessiner…). Place prépondérante pour le jeu (12h/jour) qui est le moyen de se confronter au monde. Période de l’enfance: Entre 7 et 11-12ans. Période de scolarité élémentaire. Acquisition des habiletés fondamentales (lire, écrire, dénombrer). Période ou il y