Albert Camus, la pensée de midi

--------------------------------------------- 257 Partie IV Le monde des possibles ------------------------------------------- 269 Chapitre 1. La création libre ---------------------------------------------------- 270 1. Le mécanisme cinématographique de pensée ------------------------ 270 2. La force créatrice ------------------------------------------------------- 274 3. Entre film, théâtre et roman ------------------------------------------ 278 4. Entre classique et moderne -------------------------------------------

type d’intimiste se rattachent Vigny, Eugène Delacroix, Maurice et Eugénie de Guérin, Michelet et surtout Henri Frédéric Amiel. Avec la publication, totale ou partielle, de ces journaux intimes, le journal devient «de moins en moins pur d’arrière-pensée» et n’est «pas loin de devenir un genre littéraire »9. Dès lors, le mouvement s’accélère: certains écrivains entreprennent de publier des fragments de leurs journaux, qu’ils rédigent parfois comme ouvrage normalement destiné au public; d’autres s’assurent

2009 pour la nouvelle présentation ISBN : 978-2-212-54333-9 SOMMAIRE I NTRODUCTION .............................................................................................................. I APPRENDRE À APPRENDRE Les grands défauts de la pensée ............................................................................................... 1 – La meilleure façon d’avoir raison et les différentes formes d’esprit. ................................................ 2 – Pourquoi et comment apprendre

2009 pour la nouvelle présentation ISBN : 978-2-212-54333-9 SOMMAIRE I NTRODUCTION .............................................................................................................. I APPRENDRE À APPRENDRE Les grands défauts de la pensée ............................................................................................... 1 – La meilleure façon d’avoir raison et les différentes formes d’esprit. ................................................ 2 – Pourquoi et comment apprendre

Sortirai-je pour lui, quelque éclat dont il brille, De la pudeur du sexe et du devoir de fille ? Et veux-tu que mes feux par le monde étalés... Dorine Non, non, je ne veux rien. Je vois que vous voulez Être à Monsieur Tartuffe, et j’aurais, quand j’y pense, Tort de vous détourner d’une telle alliance. Quelle raison aurais-je à combattre vos vœux ? Le parti, de soi-même, est fort avantageux. Monsieur Tartuffe ! Oh ! oh ! n’est-ce rien qu’on propose ? Certes Monsieur Tartuffe, à bien prendre la chose,

2009 pour la nouvelle présentation ISBN : 978-2-212-54333-9 SOMMAIRE I NTRODUCTION .............................................................................................................. 11 I APPRENDRE À APPRENDRE Les grands défauts de la pensée ............................................................................................... 1 – La meilleure façon d’avoir raison et les différentes formes d’esprit. ................................................ 2 – Pourquoi et comment apprendre

103 104 106 106 108 109 112 114 115 115 116 116 117 117 118 118 119 119 120 7.11. Gaston Doumergue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.12. Paul Doumer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.13. Albert Lebrun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.14. Vincent Auriol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.15. René Coty . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.16

des missions. Dans les groupes des aveugles et des paraplégiques, les rôles peuvent s’interchanger en cours de jeu, pour éviter toute lassitude. A la fin de l’activité, les animateurs rassemblent tous les participants et leur demandent ce qu’ils ont pensé du jeu, comment ils l’ont vécu (attendre que chacun ait pu exprimer son ressenti avant de passer à l’étape suivante). Ensuite, les animateurs posent les questions suivantes : « Qu’est-ce que ça fait de savoir que de toute façon, les épreuves seront

condamné à mort. Ah ! combien n’aurais-je pas donné à ce moment-là pour être en prison au lieu d’être ici, moi crétin ! Pour avoir, par exemple, quand c’était si facile, prévoyant, volé quelque chose, quelque part, quand il en était temps encore. On ne pense à rien ! De la prison, on en sort vivant, pas de la guerre. Tout le reste, c’est des mots. [...] Combien de temps faudrait-il qu’il dure leur délire, pour qu’ils s’arrêtent épuisés, enfin, ces monstres ? Combien de temps un accès comme celui-ci peut-il

sous-chapitre 1 « Les chiffres arabes » du chapitre « Chiffres arabes et romains ». Remarque Que ce soit dans la suscription ou dans les cas d’adresse directe ou de simple citation, le prénom doit toujours précéder le nom (on n’écrira donc jamais Schmit Albert). Si un ministre s’adresse à un groupe de personnes relevant de son administration ou à un autre ministre, l’expéditeur et le(s) destinataire(s) de la lettre ne sont désignés que par leur(s) fonction(s), à l’exclusion de leur(s) nom(s). La(les) fonction(s)