Analyse Du Discours Didactique

Cultures et littératures aux Suds, productions littéraires et artistiques et didactique du français Rabat-Kénitra (Maroc) 31 octobre - 2 novembre 2011 1 / 235 2 / 235 TABLE DES MATIÈRES Table des matières....................................................................................................................................................3 Problématique de l’espace littéraire francophone du/aux» SUDS ».....................................................................8 Engager

entre la didactique et la pédagogie est choquante. *Le pédagogue est un personnage qui choisit ce qui vaut la peine d'être appris. 1.2.utilisation abusive de mots passe-partout * J'aime faire la lecture seule. *Je veux faire comme métier hôtesse ou hôtellerie. *J'ai envie de faire un changement. *J'ai fait la connaissance de la théorie des groupes. *Pendant les vacances, j'ai fait des choses. *Je serai en contact avec les élèves à qui j'apprendrai des choses intéressantes. *La didactique s'intéresse

persuasive du prêche (= un discours prononcé en chaire par un prêtre) Il s'agit essentiellement d'étudier la forme que revêt le passage : cette forme est nécessairement particulière puisqu'elle vise à émouvoir et apeurer l'assemblée des fidèles pour ranimer leur foi. a) L'organisation du texte (composition/structure) – On notera, en premier lieu, le mélange de récit et des trois formes de discours :l1 à 4 : récit / l4 à 22 : discours direct / l23 à 27 : récit / l28 à 59 : discours direct / l60 à 65 : récit

composés d’enfants dont les niveaux à l’oral sont soit différents soit identiques. Ensuite, elle analyse comparativement les résultats obtenus dans ces deux contextes. Ici, l’auteure tente d’appliquer un modèle de conversation afin de comprendre les règles qui structurent les échanges maitresse/enfant(s). L’analyse des données s’effectue en trois axes qui s’auto-alimentent. Tout d’abord, elle analyse 10 transcriptions d’intéractions langagières observées dans les différentes conditions de travail

d’événements quotidiens, d’une situation qui pose un problème de fond, personnel (ex : l’amitié ou l’amour) ou collectif (une bagarre), de classe ou d’école, existentiel (un décès) ou de société (un fait divers)… Elles peuvent aussi surgir, de façon plus didactique, c’est-à-dire organisée pour un apprentissage réflexif, à partir de supports choisis par le maître : un album de jeunesse (1), une bande dessinée (2), une affiche (3), un roman (4), un film (5), un texte de philosophe (6), ou un mythe… Nous voudrions

l’évolution la plus importante que l’on ait connue ces dernières années : le passage d’un enseignement centré sur la langue à un enseignement centré sur l’apprenant, lequel joue un rôle central dans son processus d’apprentissage. Mots-clés : didactique de langues étrangères ; stratégies, styles, rôles d’enseignement/ apprentissage; apprendre à apprendre. Abstract: To what field does foreign language currently belong? Which is the object of study of Didactics of languages? Which are the roles

second recueil des Fables. Le retour sur les déclarations d’intention de l’auteur facilite la problématisation du sujet, dans la mesure où nous avons vu qu’à plusieurs reprises La Fontaine insiste sur la nécessité de ne pas sacrifier la visée didactique, constitutive de l’apologue, au plaisir du récit, en se laissant aller à « conter pour conter » (VI, 1). Le sujet propose donc une réflexion classique, mais essentielle, sur la forte tension qui existe, dans l’œuvre de La Fontaine, entre ces

texte était aliénation délirante(recours didactique) de Gaston Miron écrit en 1970. Le style de poème ressemble beaucoup à celle de Michèle Lalonde car lui aussi son œuvre est très moderne. C'est un poème en prose aussi car les vers sont hétérométriques, pas de rimes, ni de ponctuation et de majuscules.. Encore une fois sa ressemble plus un texte qu'un poème. Aliénation veut dire que quelqu'un perd son identité. Il perd la maîtrise de lui même. Recours didactique veut dire quelque chose qui a pour but

LA LITTÉRATURE EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (TECHNIQUES DE CLASSE) [MASTER FLE 1, UNIVERSITÉ STENDHAL, GRENOBLE 3] [2009-2010] Geetanjali SHRIVASTAVA La Place de la Littérature en Didactique du FLE [SESSION 2] N°d’étudiant : 20832816 Page 1 REMERCIEMENTS J’aimerais remercier tous ceux qui m’ont soutenue au long de ce Masters, en commençant par ma mère et mes amis jusqu’à mes collègues et mes étudiants à l’Alliance Française qui étaient très patients avec

différents niveaux des apprenants 3 2.1.2 La priorité des habilités chez l’enseignant 4 2.2 Analyse des supports utilisés 5 Chapitre 3 Les méthodologies d’apprentissage 6 3.1 Théories de l’apprentissage 6 3.1.1 La grammaire et l’utilisation du métalangage 8 3.1.2 La méthodologie audio-orale (MAO) 10 3.1.3 Le grammaire et l’oral dans la méthodologie SGAV 10 Chapitre 4 L’analyse des erreurs et les solutions didactiques 11 4.1 Les difficultés de public 11 4.1.1 Erreurs phonétiques 11 4.1.2 Erreurs de vocabulaire