Analyse Du Discours Didactique

condamnation et une morale. Lecture du texte Annonce des axes : Nous verrons que ce conte philosophique est un apologue et comment Voltaire fait passer implicitement une condamnation des abus de pouvoirs et de la bêtise humaine. Analyse méthodique : I. Un apologue Le rythme très rapide du récit ainsi que l’absurdité de l’histoire en font un texte plaisant. L’auteur joue avec le rythme. Le texte alterne des phrases longues et courtes dont certaines comportent beaucoup de

blancs, d’interstices à remplir » (1985 : 66). Pour Ricoeur : « le texte est un discours fixé par l’écriture » (cité par Adam, Ibid. p.13). Il revient à se demander s’il n’existe pas de textes oraux ou devrait on parler de genres écrits et de genres oraux et réservé le texte à l’écriture.. Pour le philologue et sémioticien Cesare Segre : « Il tissuto linguistico di un discorso » : « le texte est un tissu linguistique du discours » (2006 :361 cité par Adam, dans Problème de texte : 2013 : 13). Selon Denis

Premier chapitre •  1. L'analyse du discours - un espace interdisciplinaire À la différence d'autres disciplines qui font l'univers des sciences du langage (la linguistique structurale, la rhétorique, la sémiotique) auxquelles on peut associer un « geste fondateur » (« Cours de linquistique générale » de Ferdinand de Saussure, 1916 ; « On a New List of Categories » - Charles S. Peirce, 1867 etc), l'analyse du discours apparaît comme un espace extrêmement divers et mobile, comme une dissémination

- 121 Libia Justo Meza périeur d’Études Francophones (I.S.E.F), en Martinique, pour l’obtention du D.E.A Caraïbes, Amériques latine et du nord, option sciences du langage et didactiques des langues. Place et importance de l’écrit en Français Langue Étrangère La place qu’occupe aujourd’hui l’écrit en didactique des langues étrangères est très différente à celle qu’il occupait au début du 20ème siècle. En effet, Cornaire C. et Raymond M-P, (1999), nous présentent un résumé des cinq grandes

nécessaire d’utiliser un véritable modèle pour l’apprendre. De telle manière que l’image effrayante de la grammaire s’efface. J. Béaccco (1987:67) in Javier (2006:15) explique que l’un des défauts de la didactique des langues étrangères à l’époque était qu’elle s’intéressait à l’analyse du discours, l’analyse conversationnelle, l’étude de l’argumentation, la grammaire contextuelle, les actes de parole, tout ce qui concerne l’au-delà de la phrase et/ou les valeurs pragmatiques des énoncés, mais bien

Corpus Dans ce corpus nous allons analyser le thème de la fable à travers trois œuvres : «Le cheval de trait et le cheval de selle» de Robert Louis STEVENSON, «Le Petit Prince» de Antoine de SAINT- EXUPERY ainsi que «La grenouille qui voulait se faire aussi ronde qu’un œuf» de Raimon QUENAU. Le discours direct étant repéré dans tous les textes, nous évoquerons dans le développement, comment ce procédé permet-il de répondre au double objectif de la fable : «plaire et instruire». Dans ces trois

autres, de mettre en oeuvre un certain nombre de stratégies communicatives. Parmi ces stratégies, on peut citer le code switching11 : un moyen de communication où le locuteur bilingue passera d’une langue A à une langue B, en alternant dans le discours deux ou plusieurs codes linguistiques. Il utilise aussi le code mixing12 : un moyen de communication dans lequel le locuteur de langue maternelle transfère des éléments de la Synergies Algérie n° 4 - 2009 pp. 281-294 Hind Belkacem 285 langue

Si enseigner consiste à se fixer des objectifs en tenant compte de la situation de départ des apprenants, à mettre ensuite en œuvre des stratégies didactiques appropriées pour atteindre ces objectifs, il est évident que cette action n’aurait pas de sens si on ne pouvait pas disposer d’un feed-back, soit tout au long du processus de l’action didactique, soit à la fin de cette action pour apprécier dans quelle mesure et jusqu’à quel point les objectifs assignés ont été atteints par les enseignés. D’où

pas de discours politiques au sens ordinaire du terme tels qu’ils se présentent dans les médias, produits par la société : il s’agit ici de discours produits par des enfants et des adolescents, dans le cadre d’une tâche scolaire. Cependant ces discours et la rhétorique afférente, dont le colloque va contribuer à préciser les caractéristiques, se transmettent et sont d’abord le résultat d’un long processus de construction chez le citoyen, l’acteur social de la cité. On entre dans ces discours dès que

ces questions, le présent article convoque et confronte différentes enquêtes récentes, avant de s’interroger sur les modèles théoriques et didactiques sous-jacents aux pratiques d’enseignement-apprentissage de la littérature. Ce faisant, il souligne la rupture historique qu’a constitué le passage d’une didactique axée sur la seule littérature à une didactique davantage centrée sur la lecture, et il distingue trois conceptions trop souvent confondues de la « lecture littéraire » : celle qui se fonde