Analyse Du Discours Didactique

Evolution de l’ouvrage 3. Résumé II. L’objet d’étude 1. Présentation de l’objet d’étude social 2. Approche socio-historique 3. Confrontation du terrain 4. Les outils de recueil de données 5. Analyse des résultats III. Apport personnel de cette lecture 1. Mélissa Dolcemascolo 2. Marie Carboulet I. Présentation de l’ouvrage  1. Bibliographie  Bernard Lahire, « Culture écrite et inégalités scolaires ».

résultats se sont accumulés ; les questions soulevées ont évolué et se sont diversifiées (histoire de concepts, modalités d’émergence d’une notion, histoire des problèmes, étude des conséquences de l’outillage d’une langue comme le français, histoire du discours grammairien). Le colloque devra être l’occasion à la fois de : - Tenter une synthèse des résultats disponibles (peut-on - doit-on, est-il intéressant de - dater des inventions dans le domaine, mesurer des progrès, identifier des pertes, des ruptures

entre autres,les compétences suivantes : 1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ». 2) Etudier le fantastique. 3) Prendre la parole. 4) Ecouter activement. 5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. 6) Analyser une image. Durée du module :28heures. 3 I- Tableau de distribution des activités : Duré e Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon 4 1h I Entrée dans l’œuvre 1h II Etude de texte Langue Travaux encadrés

les sujets les plus graves. • L’insertion d’êtres humains (« la laitière et le pot au lait ») • Aucune obligation de mettre une morale explicite sauf si cette dernière s’inscrit avec grâce dans le reste de la fable. ➢ Il oppose un discours théorique et un autre incarné dans une fable, celle-ci a plus d’efficacité car elle instruit et divertit. ~> « L’apparence en est puérile, je le confesse ; mais ces puérilités servent d’enveloppe à des vérités importantes. » ➢ LF justifie le

évidemment de la langue amazigh qui a cours dans certaines régions comme la Kabylie). Par contre, dans la majorité des universités algériennes, la langue d’enseignement est restée ou redevenue le français. Nous assistons alors à des difficultés didactiques d’adaptation de l’enfant à l’entrée de l’école primaire et de l’adulte à l’entrée de l’université. Quelles sont ces difficultés ? Sont-elles sources d’obstacles ? Peut – on les surmonter ? Peut-on tout de même envisager des aspects positifs ?

d'identité (cf.Comment aborder un texte littéraire) Etape 3 : questionner le texte de façon méthodique. Elaborer le questionnement en fonction des étapes 1 et 2. Principe : passer de la forme au sens (repérage, analyse, interprétation). Les questions varient d'un texte à l'autre → analyser le texte ligne à ligne en fonction de quelques grandes entrées :    - situation d'énonciation (qui parle ? à qui ? quand ? où ?)    - construction du texte, structure, plan. Sens ?    - temps des verbes + valeurs

responsabilité de Louise Gaudreau (Université du Québec à Montréal)6, portait sur La formation d’intervenants en éducation en milieu non scolaire. C’est à l’occasion de rencontres et d’échanges sur ces différentes recherches qu’est né le projet de les analyser sous l’angle de la « professionnalité » de l’enseignement, à savoir autant sur son caractère professionnel que sur le processus de professionnalisation ou le professionnalisme de l’enseignant, selon les différents objets de recherche et les différentes

GSPM – EHESS L'ouvrage nous invite à pénétrer de « nouveaux continents » : les mondes virtuels. De ce point de vue, on appréciera son montage soigné, alternant des articles scientifiques remarquablement courts et synthétiques, des présentations didactiques des résultats de la recherche, des contributions purement descriptives, et des extraits d'interviews de professionnels et d'acteurs du secteur. La signalétique de l'ouvrage distingue clairement la nature des contributions et les différentes sections

sont principalement de type formel et procédural et dont les objectifs se subdivisent suivant trois axes : la vie de l’université, la compréhension orale du discours universitaire et les exigences de l’expression écrite. Colloque ACEDLE - Association des Chercheurs et Enseignants Didacticiens des Langues Etrangères Recherches en didactique des langues - 17-19.01.2008 Université Marc Bloch Strasbourg 2. l’acquisition par les étudiants de compétences langagières, disciplinaires, culturelles, voire

nous voudrions mettre à l’épreuve l’hypothèse que ces difficultés sont des effets de différentes façons d’être et notamment de manières de concevoir le savoir et d’y accéder. Dans notre recherche précédente qui concernait l’Etude épistémologique, didactique et textuelle des savoirs enseignés dans l’enseignement supérieur1, nous nous sommes volontairement limités à mettre en place des outils d’analyse de la forme des savoirs enseignés dans certaines disciplines et selon différents contextes ; même si