Analyse Pratique Compétence 9

de Paris (Paris4) - Master 1 Stage : « Pratique enseignante : Compte-rendu d’observation » – Modalités et Eléments de cadrage – Avant-propos : Il ne s’agit pas de la réalisation d’un « rapport de stage » (exercice demandé en Master2) qui repose sur une analyse beaucoup plus approfondie de la pratique enseignante en situation de stage, mais d’un « compte-rendu d’observation » qui s’entend comme un premier élément d’observation de la pratique enseignante. Qu’est-ce qu’un compte-rendu d’observation

p 5 Présentation graphique p 9 Analyse des résultats p10 A -Analyse des dessins p 10 B- Usages déclarés et compétences scolaires des élèves p12 Conclusion et perspectives p13 Annexe :

experts indépendants constituent un moyen efficace de prévenir la torture, les mauvais traitements et toute autre violation des droits humains. Avec la publication de ces nouveaux briefings, l’APT souhaite partager ses analyses et recherches les plus récentes, ainsi que les bonnes pratiques de ses partenaires, avec tous les acteurs intéressés, aux niveaux national ou international. N’hésitez pas à nous faire part de vos commentaires, remarques ou suggestions sur le contenu de ces briefings à l’adresse

INTRODUCTION 8 12 20 20 27 32 36 38 50 58 64 68 77 77 81 92 92 93 95 96 99 104 108 109 PROBLEMATIQUE PARTIE I. REVUE DE LA LITTERATURE I.1. I.2. I.3. I.4. I.5. I.6. I.7. I.8. I.9. Conduite du changement stratégique en entreprise Notion de Compétence Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences (GPEC) Bilan de compétences (BC) La Formation Ingénierie de formation Plan de formation Evaluation et mesure de l'efficacité de la formation Pilotage du projet de formation PRESENTATION GENERALE DE

Jean-Michel Limat « Pratiques d’évaluation en formation des adultes» : Analyse d’un dispositif de formation conceptualisé par Swisscontact au Niger sous l’angle de l’évaluation Module 9 Université de Genève Stéphane Jacquemet 22, 23, 29, 30 novembre et 06 décembre 2012 Niamey, le 30 janvier 2013 Introduction Dans le domaine de la coopération internationale, les bailleurs de fonds –

il développe des compétences certifiées par la réussite à l'épreuve concernée. Pour la clarté de l'élaboration, les activités s’énoncent à l'aide d'un verbe d'action et de compléments. Exemple : « initier au trampoline tous publics ». Les tâches sont des sous- éléments concrets de l'activité professionnelle. Exemple: Pour l’activité « initier au trampoline tous publics », une des tâches : « recueillir des informations sur les publics et leurs caractéristiques ». Les compétences citées ici sont celles

2.2.1 Légitimer le projet de mutualisation ……………………………….. 9 2.2.2 Implication des professionnels pour une meilleure appropriation et un meilleur accueil du projet …………………………………………….. . 9 2.2.3 Contraintes …………………………………………………………… 9 3 POPULATION ET METHODOLOGIE …………………………………………………. 9 3.1 Le schéma de l’étude …………………………………………………………. 9 3.2 Méthode retenue ……………………………………………………………… 9 3.3 Première étape : les entretiens exploratoires ………………………………10

mutations à venir, il est apparu opportun de décliner la formation en termes de « compétences métiers » et de constituer quatre Unités d’Enseignement (UE) répondant chacune à un objectif général précis. Les compétences techniques doivent nécessairement trouver leurs fondements sur des bases scientifiques solides. L’Unité d’Enseignement 1 (UE 1) constitue un ensemble d’outils scientifiques nécessaires à l’acquisition des compétences techniques. Par ailleurs, l’UE 1 a également pour objectif de former les étudiants

| |ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT PRIMAIRE | |GRILLE DES COMPÉTENCES ET DES APPRENTISSAGES VISÉS | |EDU 2002

bibliographiques exploitées dans la thèse : A - Informatique et informatique à l’école …………………….……………………........ 1 B - Métier d’enseignant au Primaire ……………………………………………….…… 6 C - Théorie des représentations sociales …………………………………………….……. 9 D - Représentations professionnelles et pré-professionnelles ……...………………….. 16 E - Représentations de l’informatique et du métier d’enseignant .……………………. 18 F - Professionnalisation et professionnalisation enseignante …………..………………