Apprentissage

de la répétition pour une stabilisation et un réinvestissement des apprentissages II. L’adaptation des formes et des fonctions de la répétition pour la réussite de tous III. Le réinvestissement de la répétition à court, moyen et long terme Nous verrons dans un premier temps comment l’enseignant adaptera les différentes formes de la répétition afin de favoriser une stabilisation et un réinvestissement des apprentissages. Puis, nous verrons comment, par des procédures et des contenus adaptés

monde réel mais pour lui elle sera la réalité puisque c’est ce qu’on lui aura appris, pour lui le noir sera du blanc …. On lui apprendra à vivre, à marcher, à parler, à effectuer des gestes, des actes ; c’est un apprentissage qui se fait dès le plus jeune âge mais un apprentissage qui doit être universel à tous. Un fait divers avait montré un enfant retrouvé alors qu’il avait été élevé au milieu de chiens. Ces images avaient choquées l’opinion car cet enfant avait été laissé vivre avec ces

DURKHEIM, qui désigne la réflexion concrète sur les conditions de possibilité d'éducation des enfants. Il s'agit de penser les situations éducatives, et de surmonter les contradictions inévitables entre la nécessité de l'engagement du sujet dans ses apprentissages (« on n'apprend rien que l'on a appris soi-même ») et l'obligation de lui imposer des objets d'apprentissages. Didactique: ce terme provient du grecque didaskein: répéter, enseigner, et de didascalos: l'enseignant, le répétiteur. Bien qu'étroitement

l’apprentissage ». *Dans le langage courant : apprendre = apprentissage zéro : c.àd. simple réception d’une information. *l’information est caractérisée par l’immédiateté et la facilité d’accès =/= apprendre demande du temps. *J.J.Rousseau : « Oserai-je expliquer ici la plus grande, la plus importante, la plus utile règle de toute l’éducation ? ce n’est pas de gagner du temps, c’est d’en perdre » Giordan : assimile information à apprentissage : apprendre = simple mécanisme d’enregistrement. En

c’était très difficile pour elle. Elle ne comprend pas des gens lorsqu’ils parlent et personne ne la comprend. Elle ne parle pas la langue. Elle a eu des grands soucis au début mais elle est assez solitaire dans son apprentissage et s’  encourage elle-même. Durant tout son apprentissage, elle a pu bénéficier de l’encouragement de ses parents, de ses amis et des professeurs qui l’entourent.  Courage !  Lui vient souvent à l’esprit et ce mot lui permet de retrouver beaucoup de motivation. Elle  aime

L’enseignement ne se réduit pas aux seuls socles de compétences. L’approche par compétences permet de différencier les apprentissages dans le double but : 1. d’assurer que tous les élèves développent les mêmes compétences essentielles, et 2. de développer des niveaux de compétences élargis selon les capacités individuelles des élèves. Aux élèves plus forts sont proposés des apprentissages qui vont au-delà des objectifs fixés dans les socles de compétences (socles avancés). Aux élèves qui présentent des

certains formateurs ne s’attachaient uniquement qu’à la transmission du savoir. Cela ne veut pas dire qu’il n’y a pas une forme de lien qui se crée dans l’apprentissage mais que celle-ci n’est pas assez exploité. Il s’agit donc de faciliter les apprentissages en prenant en compte le caractère durable ou non durable des relations interpersonnelles. Il me parait donc important qu’au-delà de la transmission du savoir de s’intéresser aux émotions de l’apprenant. Ceci m’a amené à la réflexion suivante :

Theory for the Digital Age, George Siemens explique comment les nouvelles technologies affectent l’apprentissage et pourquoi elles sont désormais nécessaires. C’est une lecture indispensable pour tous ceux qui s’intéressent à l’acquisition des apprentissages. … Essentiellement, le connectivisme constitue un modèle d’apprentissage qui reconnaît les bouleversements sociaux occasionnés par les nouvelles technologies, lesquels font en sorte que l’apprentissage n’est plus seulement une activité individualiste

étudiants en TD et compilés sans être corrigés (ou presque) I – Lors de l’entrée en activité des élèves, l’enseignant doit limiter voire supprimer les erreurs car celles-ci peuvent être néfastes aux apprentissages. Dans un premier temps l’erreur doit être évitée car elle peut être néfaste aux apprentissages et donc à l’acquisition des compétences attendues. En effet pour cela l’enseignant peut proposer des situations qui suppriment l’erreur (le risque objectif) lorsque la sécurité est en jeu. Il est

clair par rapport l’observation du ou des résultats. AIDE La notion d’aide, ni simple, ni univoque est au centre de toute la réflexion sur les apprentissages (ici une petite analyse, quelques définition, pour dissiper les malentendus possibles) Aide et entraide (Attention ! Ces deux notions recouvrent des réalités différentes.) Les apprentissages de l’enfant nécessitent de nombreuses interactions sociales, où l’adulte en particulier joue un rôle essentiel de soutien et de guide. Distinguons :