Apprentissage

de contraintes qui sont impossibles à modifier telles que l’éloignement ou le coût. Et nous avons en réalité très peu d’emprise sur les autodidactes en tant que professeur en école de musique. Mais malgré ces contraintes environnementales, un apprentissage s’effectue. Il est loin d’être égalitaire et il faut aux autodidactes beaucoup de motivation, d’ingéniosité, de persévérance, et d’intuition (notamment pour sélectionner les ressources). Nous pouvons nous inspirer de cette forme d’apprentissage

faudrait par conséquent un élement moteur, un vecteur qui pourrait réveiller cette pensée. Toutefois, il conviendrait alors d'étudier les modalités et les vocations de cet apprentissage. Cependant, un deuxième problème se profile : apprenons-nous réellement à penser ? Est-ce que la pensée nécessite un quelconque apprentissage ? Dans le même temps il apparait que certaines pensées ne s'apprennent pas. Cette formation de pensée ne porterait alors que sur certains domaines. L'on pourrait se demander

Septembre 2009 1 Avoir l’intention de développer des « compétences clés » impose bien évidemment de considérer les apprentissages à proposer, la relation pédagogique à instaurer. Mais si cela est nécessaire, est-ce suffisant ? Au CAFOC de Nantes, nous pensons qu’il est également indispensable de considérer l’organisation globale dans laquelle se réalisent ces apprentissages, de travailler cette organisation pour qu’elle soit incitative ou favorable au développement de ces compétences. Nous nous

IUFM DE BOURGOGNE Mémoire professionnel PE2 D o n ne r d u s e ns au x apprentissages : La pédagogie de projet GARNIER Claudine PE2 Directeur de mémoire : M. Jean-Pascal ALCANTARA MAI 2005 N° 0361787X SOMMAIRE Introduction 2 I. La pédagogie de projet dans les Instructions Officielles 1. Bref historique 3 2. Aujourd’hui, quelle place dans les programmes ? 4 a. Les différents types de projets en éducation 4 b. Etapes générales d’un projet 4 c. Projet et Instructions Officielles 5

qui reçoit la leçon de progresser de manière linéaire dans la connaissance d’une matière donnée. Des exercices viennent donner à l’apprenant la possibilité de s’assurer qu’il a bien compris et des contrôles vérifient que cet apprentissage a bien été intégré. Cet apprentissage est dit « explicite », ce qui signifie « apprendre dans l’intention d’acquérir de nouvelles connaissances ou de compléter notre compréhension de notre environnement » (SIMOES-PERLANT & LARGY, 2008, p. 214) et sa restitution est

grande part lui est accordée dans les programmes. Souhaitant être enseignante, il me semble aussi justiciable d'étudier les différentes méthodes pour aider l'enfant à construire des apprentissages en lecture et ainsi accéder au langage écrit. Par ailleurs, dans ma fiche projet n°1, la distinction entre apprentissage et enseignement de la lecture était floue. J'ai donc affiné ceci dans ma seconde fiche projet, en décidant de m'orienter plutôt du côté de l'apprentissage de la lecture, qui consiste

FLM/FLE/FLS Enseignement et apprentissage M�thode et m�thodologie Le cadre europ�en commun de r�f�rence ECRIT : COMPREHENSION ET EXPRESSION Compr�hension de l'�crit intercompr�hension Expression �crite Bibliographie ORAL : COMPREHENSION ET EXPRESSION Compr�hension orale Expression orale Bibliographie ANALYSE D'ERREURS ET INTERLANGUE Faute ou erreur ? Interlangue et cons�quences didactiques Bibliographie ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE Repr�sentation

 Le triangle pédagogique/didactique reprend les trois éléments de toute situation d’enseignement/ apprentissage. En règle générale, d’après J. Houssaye qui a développé ce modèle pédagogique, « deux [de ces éléments] se constituent comme sujets tandis que le troisième doit accepter la place du mort ou, à défaut, se mettre à faire le fou ». (Houssaye 1988 : 233). Autrement dit, chaque situation d’enseignement privilégie généralement un des trois axes possibles : l’axe de l’enseignement, de l’apprentissage

CENTRES REGIONAUX DES METIERS FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT Unité Centrale de la Formation des Cadres Juillet 2012 49 50 MODULE 1 Planification des apprentissages en EPS 1- Compétence visée : - apprentissage en vue de développer basant sur: - les bilans des évaluations situant le niveau des élèves ; - les sciences et techniques des activités physiques et sportives; - les références didactiques (identification des ressources à mobiliser chez les élèves,

de donner des leçons de vie. PB : Cette dualité au sein même de la vie qui semble d’un côté allé de soi, de l’autre, nécessiter un apprentissage conduit à se demander si nous avons réellement besoin d’apprendre à vivre. Plan : La vie semble être à première vue une évidence (I), cependant il semble qu’elle nécessite un certain apprentissage (II). Si apprentissage il y a, est t’il véritablement pertinent ? (III) I) La vie : une évidence -Quand un enfant vient au monde, on dit qu’il ‘nait’