Argumentatif Sujet Grave

Séquence 1 Texte 1 : Hugo, écrits sur la peine de mort (19°) Ce texte est un réquisitoire (accusation) sur la peine de mort. Stratégie d’Hugo : indirecte, grâce à des questions rhétoriques. Figures de style : texte argumentatif questions rhétoriques : fausses question, on n’attend pas de réponse, c’est pour que celui à qui l’on pose la question réfléchisse. antithèses : opposition de mots ou d’idées dans un texte antiphrase : figure de style consistant à dire le contraire de ce que

Britannicus (1669) Bérénice (1670) Mithridate (1673) Esther (1689) Athalie (1691) La tragi-comédie La tragi-comédie est un genre dramatique (seconde moitié du XVIe siècle – XVIIe siècle) qui mêlait à la tragédie des éléments propres à la comédie. Les sujets de la tragi-comédie sont souvent d’origine romanesque, les personnages appartiennent à des milieux sociaux différents. Il y a mélange des genres et des tons. La comédie Le terme « comédie » a d’abord désigné le théâtre en général. S’opposant

fonction que l’on retrouve dans le diptyque récit (corps) / morale (âme). Fable n°16, elle se démarque pourtant des autres fables du livre 1 de ce recueil : - ce n’est pas une fable animalière (deux personnages : un humain et une allégorie) ; - sujet grave (proche de la méditation philosophique) : l’homme face à sa propre mort. → On est donc loin de la fable enfantine. Résumé : un bûcheron accablé appelle la mort mais se rétracte en voyant son appel pris au sérieux. Fable qui a une longue histoire

suivant : http://www.youtube.com/watch?v=irOglr11JaA Objectif communicatif : argumenter. Objectifs linguistiques : enrichir le vocabulaire du « politiquement correct » de nos élèves; approfondir la connaissance, et l’utilisation des connecteurs argumentatif. Compétences mises en œuvre : Production orale phase de mise en route puis restitution et mise en commun du repérage Compréhension Orale : Echanges lors de la mise en route, écoute du clip 5 Compréhension écrite : compréhension des textes

façon d’écrire, car nous écrivons souvent de façon lourde. On peut essayer de faire des phrases moins longues et de construction plus simple, en évitant les propositions subordonnées introduites par des « bien que », « après que », etc. Le modèle « sujet-verbe-complément » est une valeur sûre. Mieux vaut ne pas utiliser non plus trop de participes présents, ou de verbes à la voix passive. J’attire aussi votre attention sur le fait que nous utilisons souvent trop de noms abstraits, que l’on peut remplacer

Philosophie Méthodologie de l’explication de texte L’explication de texte est une enquête rationnelle en vue de découvrir et d’exposer le sens d’un texte. L’explication de texte forme le troisième sujet proposé au baccalauréat en philosophie. Il s’agit d’expliquer un texte extrait d’une œuvre d’un des auteurs dont la liste figure au programme. Ce n’est pas un travail difficile à réaliser pour peu que l’on fasse attention à ce qui est écrit dans le texte et à ce que l’on en dit. C’est même une épreuve

aux pâques 815 en réaffirmant les conclusions du concile de Hiéria (754) dans un contexte politique intérieur et extérieur difficile. Un iconoclasme bref que la veuve de Théophile, Théodora, abolit à nouveau en 843. Pauvre de sources objectives, ce sujet bénéficie de textes juridiques, hagiographiques - retraçant le parcours de protagonistes importants de l’époque (Vie de Nicétas de Médikion)- ainsi que de textes et discours iconodoules – comme les écrits épistolaires des deux théologiens Nicéphore

certaines références culturelles (une vision pré-rousseauiste, allusion à l'innocence originelle d'avant la Chute, tonalité moraliste du texte de Fénelon...) Dissertation Le sujet invite à une réflexion analytique, et non à une « discussion ». Toutefois on peut attendre du candidat qu'il soit sensible à un enjeu non argumentatif ou réflexif de l'évocation littéraire de mondes éloignés. L'ailleurs peut valoir pour lui-même, avec sa seule vertu de dépaysement esthétique ou poétique. La séduction de

moraliste du texte de Fénelon...) |Dissertation | Le sujet invite à une réflexion analytique, et non à une « discussion ». Toutefois on peut attendre du candidat qu'il soit sensible à un enjeu non argumentatif ou réflexif de l'évocation littéraire de mondes éloignés. L'ailleurs peut valoir pour lui-même, avec sa seule vertu de dépaysement esthétique ou poétique. La séduction de

jeux et les disputes de l’enfance. Idéal pour découvrir l’univers de cet auteur, L’omelette au sucre, qui peut entrer dans les thèmes du programme du cycle 3 (CM1-CM2-6e) ou celui de 5e, permet une lecture plaisante en classe et offre de nombreux sujets d’écriture pour parler de la famille. L’omelette au sucre Jean-Philippe Arrou-Vignod, illustré par Dominique Corbasson Séquence CYCLE 3 ET CLASSE DE CINQUIÈME Édition de référence : L’omelette au sucre de Jean-Philippe Arrou-Vignod, Folio Junior