Argumentation Indirecte Rabelais

de l’autre dans un écrit ou dans une image • Dans un débat oral, confronter ses valeurs aux valeurs de l’autre, aux valeurs collectives : présenter son opinion, entrer en contradiction avec autrui, s’impliquer dans son propos • Rédiger une argumentation de type délibératif (thèse, antithèse, choix personnel) • Comprendre comment une œuvre met en tension les expériences individuelles et les questions collectives • Situer les œuvres du genre biographique dans leur contexte historique et sociologique

mais il aperçut quelque chose de diabolique dans cette figure, et surtout ce je ne sais quoi qui affriande3 les artistes. Imaginez un front chauve, bombé, proéminent, retombant en saillie sur un petit nez écrasé, retroussé du bout comme celui de Rabelais ou de Socrate ; une bouche rieuse et ridée, un menton court, fièrement relevé, garni d'une barbe grise taillée en pointe, des yeux vert de mer ternis en apparence par l'âge, mais qui par le contraste du blanc nacré dans lequel flottait la prunelle

« Don Juan aux enfers », Les Fleurs du Mal, Spleen et Idéal, 1857. Texte 10 : Molière, Dom Juan, acte III, scène 2, 1665. Renaissance et humanisme CORPUS ET SUJETS 13 Série L – Inédit..................................................... 308 Rabelais, Pantagruel, XXXII,1532 ........................................................ Joachim du Bellay, « Je ne veux point fouiller », Les Regrets, sonnet 1, 1558 ............................................................. Jean de Léry, Histoire d’un

mais il aperçut quelque chose de diabolique dans cette figure, et surtout ce je ne sais quoi qui affriande3 les artistes. Imaginez un front chauve, bombé, proéminent, retombant en saillie sur un petit nez écrasé, retroussé du bout comme celui de Rabelais ou de Socrate ; une bouche rieuse et ridée, un menton court, fièrement relevé, garni d'une barbe grise taillée en pointe, des yeux vert de mer ternis en apparence par l'âge, mais qui par le contraste du blanc nacré dans lequel flottait la prunelle

structures de base ......................................................................................... 29 2.04 L'interrogation directe ......................................................................................... 33 2.05 L'interrogation indirecte...................................................................................... 35 2.06 La négation ......................................................................................................... 38 2.07 La préposition ..........

sentiments. b. Le style indirect Les paroles (ou les pensées) sont transformées pour être intégrées au récit. Exemple : Léa lui répondit sèchement qu'elle ne pourrait pas être là le lendemain. Les marques du style indirect sont : – l'absence de ponctuation propre au style direct ; – la présence d'un verbe de parole avec subordination (répondit qu') ; – le temps, les adverbes et les personnes des énoncés non ancrés (elle, là, lendemain). Le style indirect intègre les paroles dans

pour agir, pour façonner », déclare le narrateur d’Un Homme qui dort. Selon vous, pour intéresser le lecteur, le roman doit-il mettre en scène des héros accomplissant des exploits héroïques ou des personnages ordinaires ? Vous développerez votre argumentation en prenant appui sur les extraits proposés et sur les œuvres que vous avez pu lire ou étudier. Sujet 3 : écriture d’invention À la manière de Jean-Philippe Toussaint, inventez un début de roman dans lequel un personnage décide de ne plus quitter

celle de son sens immédiat, c'est d'abord la recherche dans un énoncé de tous les éléments grammaticaux qui dépendent de l'acte d'énonciation : le rôle de certains mots comme les pronoms, les phrases interrogatives ou autres, le passage au discours indirect, etc. ; ce qui débouche finalement sur l'étude stylistique du texte : pourquoi certains termes et certaines tournures sont-ils choisis, pas d'autres, dans quel but et pour produire quel effet ? Chapitre I : les indices grammaticaux de l'énonciation

lycée Jean Monnet (Yzeure, 03) 2 de Aurélia Courtial lycée Pierre de Coubertin (Meaux, 77) Xavier Damas lycée Gaston Bachelard (Chelles, 77) Nathalie Havot lycée Jules Verne (Château-Thierry, 02) Loïc Larboulette lycée François Rabelais (Saint-Brieuc, 22) Liliane Martinet-Bigot lycée Camille Claudel (Troyes, 10) Murielle Taïeb lycée Victor Hugo (Besançon, 25) AVA N T - P R O P O S Complément du manuel Terres littéraires Seconde, le livre du professeur propose la correction

modernes. • La Renaissance : (1520-1580) L’humanisme, mouvement caractérisé par un effort pour promouvoir les capacités de l’esprit humain, redécouvre les textes de l’Antiquité. La lecture de la Bible encourage les mouvements de rénovation religieuse. RABELAIS, proche de la culture populaire, incarne l’enthousiasme d’un joyeux savoir (Pantagruel et Gargantua, 1532-1534). Les poètes de la Pléiade (RONSARD, du BELLAY) créent une poésie riche et érudite ; ils se font une haute idée de leur mission. MONTAIGNE