Autumn Rythm

France v8 ‘’ ‘’les Français v15’’ *Le poète suggère déjà au vers 6 l’appel au combat ‘’son d’une cloche appelant a l’émeut et au combat’’ *Il insiste sur la volonté commune à travers la répétition de l’adjectif ‘’ même ‘’ lorsqu’il évoque ‘’le rythme’’ des battements de cœurs, la ‘’besogne’’ à accomplir et le ‘’mot d’ordre’’ auquel il faut se rallier. L’ennemi est donc commun c’est ‘’ Hitler ’’ et ses ‘’partisans’’ et c’est ensemble qu’il faudra combattre contre lui* 3°) la cause commune a

disproportionné entre un tyran puissant et un faible poète banni de surcroît. Pourtant le poète peut contrebalancer cette faiblesse par la force de son verbe jusqu’à réveiller les morts. Étudie les rythmes à l’intérieur des octosyllabes : par exemple le premier "France ! à l'heure où tu te prosternes, " 1/3/4 : ce rythme croissant marque bien l’aplatissement du pays. Étudie les sonorités. Tu as sans doute remarqué l’abondance des R, le roulement de la voix tonitruante sur les abîmes. Utilise la grille ci-après

la vie et du bonheur, en invitant ses lecteurs à vivre et profiter de tous les bienfaits de son temps.  Le bonheur est tout d'abord exprimé par l'expression lyrique du poème. La tonalité générale est celle de l'enthousiasme qui se traduit par un rythme vif, dynamique :      Tout d'abord les décasyllabes forment une succession de propositions brèves. Ensuite, on a des énumérations aux vers 10, 11, 17, 18 et 25 qui créent un phénomène d'accumulation.      Enfin, les exclamations

Napoléon III Thème : tableau de la société de l’époque de V.Hugo , mise en accusation de la société par Napoléon III Genre : poésie Nature : poème engagé , argumentatif Registre : satirique et polémique. 4 strophes diptiques hexasyllabe Un rythme aux sonorités dures Langage soutenue I . Un festin monstrueux 1) L’excès Vocabulaire fort V 1 : « orgie » V 2 : « soif élargie » V 12 : « engraissez-vous » V 12 : « jaillit » V 19 : « on roule à terre » Nombreuses énumérations qui

chante" -> les ouvriers qui chantent au travail -> Bruits (qui rythment la journée) valorisés -> sonnerie des cloches distinguées comme "hymnes solennels", idée de grandeur et de noblesse. V4 : "Leurs hymnes solennels emportés par le vent" Lenteur du rythme, régulier. Les mots en eux mêmes sont longs (solennels, …) On peut noter une assonance en [â] ; de plus, il est à la rime. 2) La création d'un univers magique : Métamorphose (au cours des vers) Paris réel -> Paris imaginaire, féerique, onirique

leurs bâts", scène simple b. un personnage très ordinaire : le mendiant Vision : de plus en plus proche > le pauvre prend ses aises -v.9 : "Tendant les mains pour l'homme et les joignant pour Dieu". Il s'agit d'un moine mendiant coupe au milieu : rythme régulier Zeugma (= mettre sur le même plan des éléments opposés ; ex.: abstrait/ concret)Tous ces détails prosaïques, se charge de poésie, puisque le poète nous propose une transformation du réel. II. La transformation du réel b. une comparaison

hyperboles : «  cent ans… » et les adjectifs élogieux : « merveilleux », « belles », et l’adverbe « gaiement ». L’enfant un espoir ? 2.2. La musique de la scène : - Etudier le rythme des vers quand Hugo parle de l’enfant et s’adresse à lui : V.25, v.37 : rythme régulier car ‘enfant porte l’espoir. - Le rythme ternaire et les répétitions musicales sont à étudier en conjonction avec l’évocation des instruments (« cymbales », « hautbois ») et du « chant » . - Allitérations en « ch » :

du fugitif - Une femme majestueuse, noble : on perçoit d’abord silhouète puis mouvement. Description méliorative (adj ++) : longue, mince, agile, noble. - Assonance en [an] : soulevant, balançant + allit en [l] : rythme des pas, démarche lente et harmonieuse, pas de précipitation contrairement à la fugitivité de la rencontre, contrairement au désordre de la ville (allit en [r]). - D’abord des qualifications, avant action : le poète est ébloui.

éléments) Au cycle 1, il s’agit de s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non, exprimer des sentiments et émotions par geste, et déplacement. (Activités d’expression et mîmes). Quels sont les apprentissages visés en danse ? ->exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, images, sentiments, états. ->communiquer aux autres des sentiments ou des émotions. ->s’exprimer librement ou en suivant différents rythmes sur des supports variés (musicaux ou non) avec ou

d’analogie qui donnent une vision transformée des choses. Ainsi le son des cloches se transforme en musique, et les bruits du monde industriels en bavardages et en chants ; le choix des termes « hymnes », « chante », « bavarde », mis en relief par le rythme lent pour le vers 4, plus chaotique au vers 6, montre le passage du son brut à son embellissement. Les perceptions auditives sont modifiées dans un sens musical. Les perceptions visuelles aussi montrent un monde qui est présenté sous une forme métaphorique