Axe De Lecture Tous Les Matins

Présentation du réalisme français et de la Comédie humaine.Aperçu sur la vie de Balzac (indices biographiques). | Connaître le contexte historique de l’œuvre. | * Repérer les caractéristiques du réalisme * Identifier la vie de l’auteur | Lecture | 1H | Étude de l’incipit. « cette première pièce…. Pourriture »(Approche analytique) | Reconnaître le rôle de l’incipit dans un roman. | Identifier les caractéristiques d’un texte d’ouverture. | Langue | 1H | La caractérisation | Etudier la description

Organisation de la journée Apport de contenu (matin):  La démarche mercatique  La relation client  Réflexion pédagogique (après-midi):  Positionnement Mercatique-Gestion/Restaurant et Axes de transversalités  Base de travail pour une progression pédagogique  Appropriation et réflexion en équipes ORGANISATION DE LA JOURNÉE GÉNÉRALITÉS  Qu’est-ce qu’une offre de restauration de qualité?  Les deux étapes de la démarche mercatique  Les deux niveaux de la démarche mercatique

(= la louange) et le blâme (= la dévalorisation). 3) Acquérir des connaissances d’histoire littéraire. Lecture cursive : * lire La Parure de Maupassant dans le manuel (relever ref à Paris) * se procurer Le Ventre de Paris de Zola (éd. Folio Classique) + lire les chap I et II (contrôle de lecture). SQ2, s.1 : Nicolas Boileau, Satires, « Les embarras de Paris » (1660) Lecture analytique La satire et le registre satirique servent à dénoncer les travers sociaux en s’en moquant. Eléments

30 1 Introduction Dans le cadre du projet d’études et de recherches commerciales, nous nous mettons à la place d’un groupe de presse nationale, qui envisage de lancer un magazine bimestriel d’une trentaine de pages destiné aux étudiants de tous les niveaux et toutes les spécialités. Le but de la parution de ce magazine est de proposer des éditions régionales mais aussi nationales de façon à être au plus près des lecteurs étudiants de l’académie de Nantes. Pour cela, il est nécessaire de mener

ou nouvelle -, sa notoriété est en partie liée à sa capacité à créer des personnages normands, roublards, aux savoureuses expressions patoisantes (cf. Toine). Comme dans ses autres nouvelles ou romans, son regard, à la fois malicieux et curieux de tous les milieux, observe avec acuité le jeu social pour révéler la vérité des êtres. Cette nouvelle a été publiée dans le journal Gil Blas du 9 octobre 1883 sous le pseudonyme de Maufrigneuse (nom d’un personnage de Balzac), puis publiée dans le recueil

LittératureModule 3: Introduction aux études françaisesCours : « lecture & Analyse »Visée pédagogique : · Objectif général : · Maîtriser les méthodes de base de lecture et d’analyse des textes littéraires · Compétences ciblées :· Savoir moduler les techniques de lecture et d’analyse selon les codes génériques d’un texte littéraire · Etre capable de comprendre un texte et de formuler des hypothèses de lecture et d’analyse en mobilisant des outils appropriés

Séquence 3 R O M A N S Le Chien jaune, Georges Simenon 1 Les programmes Ils préconisent la lecture de livres, au moins six chaque année au collège et au lycée, qui peuvent faire l’objet d’une lecture intégrale ou cursive. En troisième, ces œuvres sont choisies dans la période privilégiée de ce cycle, les XIXe et xxe siècles. Les romans choisis doivent permettre de s’interroger sur des phénomènes complexes de la narration notamment pour permettre la poursuite des apprentissages autour

de la personne âgée : donner le sentiment que la personne est attendue • basé sur un “savoir-être” : disponibiité, chaleur ? - le personnel est prévenu d'une entrée deux jours à l'avance : le jour et l'heure sont connus de tous ? - fiche d'identification à la disposition de tous ? 3 • donner le livret d'accueil de l'unité ? • expliquer le contrat de séjour, le renseigner et le faire signer ? • donner des informations et répondre aux questions ? • les résidents ont été informés de la venue d'une

R O M A N S Séquence 3 Le Chien jaune, Georges Simenon 1 Les programmes Ils préconisent la lecture de livres, au moins six chaque année au collège et au lycée, qui peuvent faire l’objet d’une lecture intégrale ou cursive. En troisième, ces œuvres sont choisies dans la période privilégiée de ce cycle, les XIXe et xxe siècles. Les romans choisis doivent permettre de s’interroger sur des phénomènes complexes de la narration notamment pour permettre la poursuite des apprentissages autour du

questions, ont été abordées. Certaines ont engagé des travaux au cours de l’année, et seront prolongées par une conférence en octobre sur les apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle (Mireille Brigaudiot). Qu’ici soient remerciés tous les acteurs qui ont contribué à la réussite de cette action, son rayonnement, les suites à venir… Dominique MULLER, Inspecteur d’Académie Directeur des Services Départementaux de l’Education Nationale Equipe d’encadrement et intervenants