Bachelard Observation Polémique

Comme source essentielle de la distinction entre l'homme et l'animal.2 L'homme se distingue par la raison ainsi que par la langue qui est pour les tragiques grecs "un ordre voulu par les dieux."3 Alors, la langue a été créée avec Adam, mais la polémique surgit quand on évoque la diversité des langues. D'après le mythe de La Tour de Babel4 nous constatons deux éléments essentiels concernant la langue et sa diversité. Le premier c'est que la langue adamique était unique et seule pour toute l'humanité

‘Théorie de la modélisation systémique’, titre sous lequel je reconnais plus volontiers ce livre trente ans après sa première rédaction. Je les évoquerai au fil du texte. On reconnaîtra sans peine je crois les influences de mes lectures d’alors : G. Bachelard, N.Wiener, F. Jacob, H. Atlan, R. Thom, I. Prigogine, puis plus tardivement G. Bateson, F. Varela, E. von Glazersfeld, G Vico, M. Mugur-Schachter comme aussi celles de J Fontanet, R. Passet, ou D Génelot… 3 Cette trop brève évocation1 de « l’environnement

‘Théorie de la modélisation systémique’, titre sous lequel je reconnais plus volontiers ce livre trente ans après sa première rédaction. Je les évoquerai au fil du texte. On reconnaîtra sans peine je crois les influences de mes lectures d’alors : G. Bachelard, N.Wiener, F. Jacob, H. Atlan, R. Thom, I. Prigogine, puis plus tardivement G. Bateson, F. Varela, E. von Glazersfeld, G Vico, M. Mugur-Schachter comme aussi celles de J Fontanet, R. Passet, ou D Génelot… 3 Cette trop brève évocation1 de « l’environnement

tour, ce qui a été étudié. • Pour exploiter les exercices Les exercices peuvent être effectués en classe, en accompagnement personnalisé, à la maison… Comme dans toutes les pages d’exercices du manuel, ceux-ci sont conçus de manière progressive : observation, transformation, création. 18 Objet d'étude 1 : Identité et diversité Ils ne se veulent pas des « tâches globales complexes », à la différence des activités d’expression écrite et orale. Mais ils ne se veulent pas non plus uniquement mécaniques

rationnelle de la morale : « Dans chacun des systèmes de moralité que j’ai jusqu’ici rencontrés, j’ai toujours remarqué que l’auteur procède pendant un certain temps selon la manière ordinaire de raisonner, établit l’existence de Dieu ou fait des observations sur les affaires humaines, quand tout à coup j’ai la surprise de constater qu’au lieu des copules habituelles, est ou n’est pas, je ne rencontre pas de proposition qui ne soit liée par un doit ou ne doit pas. C’est un changement imperceptible,

; Leibniz ; Vico ; Berkeley ; Condillac ; Montesquieu ; Hume ; Rousseau ; Diderot ; Kant. Hegel ; Schopenhauer ; Tocqueville ; Comte ; Cournot ; Mill ; Kierkegaard ; Marx ; Nietzsche ; Freud ; Durkheim ; Husserl ; Bergson ; Alain ; Russell ; Bachelard ; Heidegger ; Wittgenstein ; Popper ; Sartre ; Arendt ; Merleau-Ponty ; Levinas ; Foucault. 4. Apprentissage de la réflexion philosophique Les formes de discours écrit les plus appropriées pour évaluer le travail des élèves en philosophie sont

continuité ne nous apparaîtrait pas ; ils sont donc sentis et perçus mais à peine, confusément : nous les 18. Il est aisé de s’apercevoir qu’on ne peut élargir indéfiniment l’étendue de ce que l’on embrasse du regard, du moins si l’on compte sur cette observation pour en acquérir la connaissance, dans la mesure où plus le regard s’élargit, moins l’observation est précise. Les instruments techniques (tels que les télescopes) permettent à l’observation de s’étendre fort loin de l’observateur, mais non pas

1980) affirment que leur première option méthodologique a été la volonté d’innover sans toutefois rompre avec les pratiques pédagogiques en usage (Guide du Maître, Avant-propos, p. 2). Ces trois préfaces, à ma connaissance, n’ont pas soulevé de polémique à l’époque chez les didactologues français, alors que chacune d’elles pose un principe radicalement en rupture avec ce qui reste encore aujourd’hui le paradigme didactique en vigueur8 : – dans la variante 1, les situations d’enseignement/apprentissage

COLLECTION TE R RES LITT ÉR A I R E S SOUS LA DIRECTION DE XAVIER DAMAS Français LIVRE DU PROFESSEUR Marion Baudet lycée Jean Monnet (Yzeure, 03) 2 de Aurélia Courtial lycée Pierre de Coubertin (Meaux, 77) Xavier Damas lycée Gaston Bachelard (Chelles, 77) Nathalie Havot lycée Jules Verne (Château-Thierry, 02) Loïc Larboulette lycée François Rabelais (Saint-Brieuc, 22) Liliane Martinet-Bigot lycée Camille Claudel (Troyes, 10) Murielle Taïeb lycée Victor Hugo (Besançon

métaphores spatiales qu’autorise le dispositif 3D. « L’espace saisi par l’imagination ne peut rester l’espace indifférent livré à la mesure et à la réflexion des géomètres. Il est vécu. Et il est vécu avec toutes les partialités de l’imagination » (Bachelard, 1957). Nous ajouterions même : il est vécu d’autant plus intensément qu’il offre à l’utilisateur-créateur une indicible sensation de pouvoir sur les choses… Nous nous référerons enfin aux « expériences d’enchantement 16 » (Winkin, 2001), qui par