Célestin Freinet

problème? Le professeur Jacques Gonnet aime à raconter l’histoire de Célestin Freinet, un instituteur qui, en 1924, eut l’idée d’introduire dans sa classe une imprimerie pour faire un journal, faisant le pari que les enfants allaient s’y intéresser et découvrir des quantités de choses par eux-mêmes. Les élèves découvrirent les caractères d’imprimerie, se posèrent des questions sur l’orthographe et se préoccupèrent de leurs lecteurs. Freinet donna ainsi naissance à un mouvement très important dans l’école

conseillers des chambres consulaires. COORDONNÉES Antenne d’ALÈS Contact : Cécile CAILLOL 50 avenue Vincent d’Indy - 30100 ALES Tél. 04 66 56 50 82 - Fax 04 66 30 74 50 relance.gard@wanadoo.fr Antenne de FLORAC Contact : Grégory Covinhes 9 rue Célestin Freinet - 48400 FLORAC Tél. 04 66 45 53 87 - Fax 04 66 45 21 85 relance.lozere@wanadoo.fr www.espace-cevennes.com Page 120 Les acteurs du Réseau régional d’accompagnement à la création et leurs prestations Ressource & Performance / Profil Emploi

en rien l'arrivée de chacun. Nous préférons, nous, le concept d'égalité effective d'accès à l'éducation". Douze mouvements pédagogiques et syndicats (CEMEA – CRAP Cahiers Pédagogiques – EDUCATION & DEVENIR - FERC/CGT – FSU - GFEN – ICEM Pédagogie Freinet – JPA – LIGUE DE L'ENSEIGNEMENT – OCCE – SGEN/CFDT – UNSA Education) ramènent le débat sur l'Ecole à son objectif social : la démocratisation scolaire. "Oui l'échec scolaire existe, oui il doit être combattu. Cela nécessite de réfléchir aux conditions

Clair-Vivre Clair-Vivre est une école fondamentale inaugurée en 1964 à Evere dans la région de Bruxelles-Capitale. Depuis sa fondation, elle n’a cessé de se réclamer et d’appliquer les principes exposés dans les travaux du pédagogue français Célestin Freinet. L’école compte aujourd’hui près de 900 élèves de la première maternelle à la sixième année primaire, répartis en trois entités géographiques distinctes : Clair-Vivre centre, Germinal et le Complexe. A Clair-Vivre, la construction des apprentissages

FREJUSIENNE ENTENTE BOULISTE ARCOISE ESTANQUE DE BOULOURIS LA BOULE CALLASSIENNE INT BOULISTE CANNETOISE AB FLAYOSCAIS LES MAUVAIS CARACTERES U B AGAY CLUB BOULISTE TRANSIAN BOULE BARGEMONAISE LA BOULE TARADEENNE BOULE MAYONNAISE ABC DRAGUIGNAN AB LA GARDE FREINET SPO CLUB HOSPITALIER A B LE THORONET UNION BOULISTE LUCOISE LI SIAN BEN COMITE DE VAUCLUSE AVIGNON AMICALE BOULE AVIGNON A. BOULE CPAM AVIGNON BOULE DU MISTRAL AVIGNON B. DE L'ABBAYE AVIGNON BOULE DES ALLEES AVIGNON B. B. LA BARBIERE MONTFAVET SYMPATHIQUE

Montpellier, celle de Sylvain Connac, professeur d’école primaire, docteur en sciences de l’éducation, qui résume ainsi son expérience : « La classe coopérative se veut un espace éducatif où l’entraide est maître mot. En France, c’est notamment à Célestin Freinet qu’il convient de penser. Il développa une pédagogie de l’échange et du vrai, basée sur le tâtonnement expérimental, la libre expression, la communication et diverses techniques éducatives. En tant que pédagogie militant pour une éducation populaire

suite « enseignement, doctrine, méthode », « éducation » et « formation militaire » ; enfin par extension, le mot désigne les principes, les règles de vie. L'enfant qui participe à une activité qui le passionne se discipline automatiquement (Célestin Freinet). - Nos désirs et notre inclination naturelle. - Nos capacités. - Notre objectif prioritaire, notre mission. - Nos priorités. - Privilégier ce qui favorise la possibilité de servir notre prochain. - Garder des moments pour le silence et la

Roches qui sera longtemps la référence pour la pratique des méthodes actives. 30 On peut citer par exemple, l’école de Summerhill par l’anglais A.S Neil, les écoles Montessori créées par l’italienne Maria Montessori, l’école Freinet de Vence par le français Célestin Freinet. 43 Leroux Céline – Thèse de doctorat - 2014 qu’il n’est pas mauvais d’éprouver des idées. Et l’habitude d’agir par lui-même le rendra capable d’initiative intellectuelle, d’invention en un mot » (Grandjouan, 1926, (cité par)

l’éducation (le savoir, la culture) comme un obstacle au développement de l’enfant et comme une nouvelle « scolastique » qu’il faudrait s’empresser de rendre caduque ? C’est la position très offensive adoptée dans l’entredeux-guerres en France par Célestin Freinet 8, dont on voit les limites dans une école de masse où la tentation est grande de renoncer à des programmes uniques au profit d’une « école à la carte ». Faut-il, dans la droite ligne de Rousseau, laisser à l’enfant le soin de déterminer seul