Célestin Freinet

tenants de cette école à savoir le didactisme actif, la considération des intérêts, le globalisme et l’autonomie porteuse de liberté. Voyons chacune de ces variables. Le didactisme actif a été promu de façon différente par Dewey, Claparède, Cousinet et Freinet. Pour Dewey (1967), l’école n’est pas une préparation quelconque à la vie, mais la vie elle-même dans le sens qu’elle permet à l’enfant d’apprendre en faisant et l’aide à faire sien l’environnement. Pour sa part, Claparède (1968) © 1982 – Presses

le dire arrivent aisément[4]. 2. Le plan de rénovation de 1972 Dans les années 70, un plan de rénovation de l’enseignement du français (plan Rouchette) est mis en place. Il reprend des idées éprouvées empiriquement par Célestin Freinet et dégage un certain nombre de principes afin d’orienter les démarches pédagogiques des enseignants. En premier lieu, l’insistance est forte pour faire produire des écrits en situation de communication. A cet égard, l’engouement était considérable

une valorisation du présent ; • une valorisation de l’initiative de l’élève. Parmi les tenants des méthodes nouvelles, on peut citer Maria Montessori (18701952), John Dewey (1859-1952), Ovide Decroly (1871-1932), Edouard Claparède, Célestin Freinet (1896-1966) et Roger Coussinet (1881-1973). Toute cette évolution, ces progrès ont mené à l’idée d’une méthode active. Les «méthodes actives» sont celles fondées sur l’activité de l’élève. L’activité recherchée 7 est bien sûr celle

globalisme, consistant a aborder un apprentissage de facon globale plutot que segmente en sous unites de sens, et l'idee de "centre d'interet", qui s'apparente beaucoup a la notion de "projet" autour duquel doit etre articule tout apprentissage. Celestin Freinet : l'enfant est positionne au coeur du dispositif, et est prise en compte "la necessite d'individualiser l'enseignement, d'offrir des possibilites diverses qui respectent les desirs et les rythmes de chacun, d'ou l'eclatement du "la meme chose

gagnerait-on pas si l’on savait combiner la douceur à la fermeté ». II-3-7 Travaux antérieurs Bon nombre de normaliens qui nous ont précédé ont mené des recherches dans les domaines pas très loin du nôtre. Il s’agit de : * TATFO Célestine Liliane (2005) qui a travaillé sur le thème : « Impact de la structure familiale sur le comportement de l’enfant en situation classe ». Elle a montré au terme de sa recherche que : plus les enfants sortent d’une famille biparentale, plus

deux explications s’imposent : « Ou les facultés ne sont pas suffisantes ou l’on se trouve en face de quelque mauvaise volonté qu’il convient de réduire5. » Dans les années soixante-dix, les sociologues établiront le lien 1. H. Peyronie (2000). Freinet, sept ans après, une pédagogie du travail et de la dédicace ?, actes du colloque de Caen, 1996, Presses universitaires de Caen. 2. M.-L. Viaud (2005). Des collèges et des lycées différents, Paris, PUF, p. 7-15. 3. A. Prost (1968). L’Enseignement en

vise le nécessaire (« pour chaque chose la juste explication, le juste but, les justes moyens qui permettent l’accomplissement »), il n’impose rien. Dans le cadre de la pédagogie active beaucoup a été fait, concrètement et théoriquement par Célestin Freinet. Il s’agit, en développant les intérêts dynamiques et constructifs des élèves, d’une part d’organiser le travail en ateliers spécialisés, d’autre part de veiller au matériel, à l’aménagement intérieur. Diverses techniques interviennent : classe-promenade

Quand l’élève les abordera “ ce sera moins comme des modèles inaccessibles et paralysants, et davantage comme des experts fraternels à qui il peut essayer d’emprunter des procédés ”[2]. Par ailleurs, à l’école primaire, est déjà apparu grâce à Celestin Freinet, le “ texte libre ”, c’est à dire l’écriture personnelle, sans contrainte, une écriture centrée sur l’expression du sujet dans laquelle l’instituteur n’intervient pas. Ce que l’on peut retenir de cette expérience c’est l’idée de permettre l’accès

prouvé la force des motivations qu’elles mettaient en jeu. Elles sont évidemment incompatibles avec un parti pris d’imposer à l’élève des formes arrêtées, ce qui aboutira, je crois, à sa propre déformation… En cela, je crois que l’expérience de Célestin Freinet nous concerne au premier chef. Il semble que les questions de non-directivité telles que les abordent Gilles Ferry, Daniel Hameline ou Michel Lobrot peuvent concerner certains ateliers de la pratique amateur. De multiples moyens pédagogiques

Nous présenterons celles qui, historiquement, ont marqué et marquent encore les pratiques socio-éducatives. références théoriques et outils La pédagogie nouvelle ⁄⁄ Contexte historique Les fondateurs : A. MAKARENKO (1940) – C. FREINET (1896-1966). Célestin Freinet est l’un des pionniers de la pédagogie nouvelle (P.N.). Il dénonce le fait que, dans le cadre de l’école, l’enfant n’ait ni le droit à la parole ni un rôle à jouer dans son propre développement. Il est réduit à être objet de programmes