Célestin Freinet

être capables de travailler en équipe car ce sont des citoyens du monde capables d’évoluer et de communiquer dans des espaces plurilingues internationaux. 1.3. Les différentes méthodes dont je me suis inspirées 1.3.1. La méthode Célestin FREINET La méthode FREINET, alternative de pédagogie différente ayant largement influencé les programmes scolaires, a été créée il y a 30 ans. C’est une pédagogie centrée sur l’enfant et basée sur l’expression, la communication de la GS au CM2 et le tâtonnement

1990. Guillot, Agnès. Les jeunes professeurs des écoles : devenir enseignant. Paris, L'Harmattan, 1998. Ministère de l’éducation national. L’école maternelle : son rôle, ses missions. CNDP, 1986. Peyronie, Henry. Portraits d’éducateurs : Célestin Freinet, pédagogie et émancipation. Hachette éducation, 1999. Brisset, Claire & Glose, Bernard. L’école à 2ans : est-ce bon pour l’enfant ? Odile Jacob, 2006. Hourst, Bruno. Former sans ennuyer. Editions d’organisation, 2002. Houdé, Olivier. La psychologie

DEWEY John (1859-1952) 37 53. DOLTO Françoise (1908-1988) 37 54. DUBET François 38 55. DURKHEIM Emile (1858-1917) 38 56. ERASME – Desiderius Erasmus (1469-1536) 39 57. FINKELKRAUT Alain (1949-) 39 58. FOUCAMBERT Jean 40 59. FREINET Célestin (1896-1966) 40 60. FREUD Sigmund (1856-1939) 41 61. GESEL (1880 – 1961) 41 62. HEGEL Georg Wilhem Friedrich (1770-1831) 41 63. KANT Emmanuel (1724-1804) 42 64. KERGOMARD Pauline (1838-1925) 43 65. KINTZLER Catherine ( ? ) 43

Cousinet[8] qui s’interroge davantage sur la façon dont un enfant apprend. Pour cela, il propose des travaux en groupe en prenant en compte les différentes façons d’apprendre des élèves. Il démontre qu’il faut modifier les rapports maîtres-élèves. Célestin Freinet[9], pour sa part, pense que les élève doivent collaborer à un travail commun (exemple : définir les règles de fonctionnement de la classe…). Il appelle cette méthode la pédagogie coopérative favorisant chez les élèves le passage à l’âge adulte

Nouvelle que cite Philippe Meirieu. C’est à partir de l’observation de l’enfant que le moniteur éducateur construit ses savoir faire qui permettront de susciter l’envie et le désir de rentrer dans les apprentissages. J’utiliserai une citation de Freinet que je trouve juste : « Toute méthode est regrettable qui prétend faire boire un cheval qui n’a pas soif. Toute méthode est bonne qui ouvre l’appétit de savoir et aiguise le besoin puissant de savoir. » 15 . La valorisation par la relation d’aide

charge 39 1.2 Les buts et objectifs 40 1.3 Le référentiel de l’atelier(ANNEXE) 41 2 Les axes et les outils pédagogiques 41 2.1 Une autorité éducative 42 2.1.1 La méthode 42 2.1.2 Les outils 43 2.2 La pédagogie active (Montessori, Freinet, Decroly, Dewey) 46 2.2.1 La méthode 46 2.2.2 Les outils 49 3 Et si on concrétisait !!!: la réflexion mise en application. 52 3.1 « C’est quand qu’on va au jardin ? »(parole de jeunes impatients et motiver) ……………………………………………………………………………………………52

l’OCCE (Office Centrale de la Coopération à l’Ecole ) en 1928. Entre temps, le « Groupe français d’éducation nouvelle » (GFEN) voit le jour en 1921.Wallon y travaille avec Langevin. Parallèlement, naissent les propositions pédagogiques de Célestin Freinet qui crée «l’école moderne ». En 1958, Fernand Oury propose le terme de «pédagogie institutionnelle ». Ce courant autogestionnaire se développe et articule la psychiatrie institutionnelle, la dynamique des groupes et la pédagogie coopérative

organisée d'abord selon les principes anciens. Cette situation a suscité la ré-émergence de discours critiques, qui se sont structurés dans les mouvements réformistes de l'Éducation nouvelle (Cousinet, Dewey, Dottrens) ou de l'École active (Ferrière, Freinet), et qui ont repris pour l'essentiel les propositions de Comenius. Ces mouvements se sont déployés dans le contexte général de la constitution des différentes sciences humaines, et ils ont largement contribué à la naissance et au développement

nouvelle, mouvement qui se caractérise justement malgré sa diversité, par une centration dans sa réflexion sur la relation pédagogique, sur la construction du sujet apprenant comme un des facteurs déterminants de cette relation. Avec Célestin FRENET, puis la pédagogie institutionnelle, seront prises en compte les dimensions groupales, organisationnelles, et institutionnelles… (…) Longtemps la pédagogie n’a été que didactique. Longtemps , l’éducation et la pédagogie ont été dominés par

(située en ZEP), les élèves se réunissent régulièrement en « conseil extraordinaire » pour parler des différents problèmes survenus depuis le dernier conseil. Cette école travaille en « pédagogie institutionnelle » qui s’inspire de la méthode de Célestin Freinet. Il pense que les enfants apprennent qu’en étant productif et en faisant des expérimentations concrètes. L’institutrice convoque ses élèves et leur décrit la situation. Elle demande ce qu’on peut dire à l’agresseur. Les enfants donnent leurs