Champ Lexicaux Des Femmes Savantes

obéissance. Cette différence essentielle est énoncée dès la première phrase du chapitre : « non par ….mais » avec une antithèse : « lois », « statuts » et « règles » s’opposant à « volonté » et « libre arbitre ». • Mixité • Lieu ouvert : vont dans les champs, faire de la chasse à courre donc aucun isolement. 3• L’absence de règles, sauf : « FAIS CE QUE TU VOUDRAS », véritable paradoxe avec l’impératif « fais », et pourtant l’appel à la volonté, comme si cette règle annulait toutes les autres. • Ce lieu

faisait du « singe nu » qu'est l’ « homo sapiens » ? Qui n’admirerait le courage, la résolution, la hardiesse de ces violateurs d'un azur vierge, de ces voyageurs sans devanciers ? Et comment, à travers eux, ne voudrait-on pas rendre hommage aux savants, aux ingénieurs, aux techniciens qui par la rigueur de leurs calculs, par le soin et l'ingéniosité de leurs préparatifs, par la qualité de l'outillage qu'ils ont créé, ont rendu possible l'incroyable aventure ? Mais au risque de scandaliser quelques-uns

élargissement des structures régissant aussi bien les formes fixes de poèmes, héritées du Moyen-Age, que les con- traintes d'alternance des sections rimantes —. En outre, le recours à des modèles prosodiques variées correspond à une extension du champ poétique à celui de l'écriture tout entière. Baudelaire toutefois n'établit pas une forme provisoirement fixe du poème en prose. Il en a conscience lorsqu'il écrit à A. Houssaye: «je m'aperçus que non seulement je restais bien loin de mon mystérieux

« cest le trajet écrivain lecteur quon appelle littérature » (Papiers collés II). A lavis de Jérôme Roger, ce trajet « nest jamais totalement spontané. Une nébuleuse de lecteurs, très proches ou très lointains, escorte le lecteur naïf comme le lecteur savant. En dautres termes, nous ne lisons jamais seule : une lecture privée nest jamais féconde que si elle est doublée dune mémoire, sans laquelle il nest pas de critique possible, cest-à-dire de confrontation avec la valeur dune œuvre » (La critique littéraire)

éprouver des difficultés à comprendre certains passages localisés du texte: des difficultés à repérer la chronologie des évènements, à se retrouver dans les divers rôles des personnages, à saisir les effets de langue produits par l'auteur (tournures lexicales, figures de style). Nous avons donc proposé aux élèves des activités guidées permettant d'exercer cette faculté de "compléter le texte" que maitrisent si peu les faibles lecteurs. Nous avons fait faire des fiches d’identification de personnages (activité

Le texte comme expression linguistique   1. Les outils de la langue Parler d’outils de la langue et placer sous cette rubrique des outils lexicaux, grammaticaux et orthographiques, revient à affirmer fortement deux principes :  l’étude de la langue n’est pas seulement l’étude des phénomènes grammaticaux. Le lexique et l’orthographe sont aussi essentiels que la grammaire;  l’étude de la langue n’est pas une fin en soi. Elle se justifie dans la mesure où les notions découvertes et les

obéissance. Cette différence essentielle est énoncée dès la première phrase du chapitre : « non par ….mais » avec une antithèse : « lois », « statuts » et « règles » s’opposant à « volonté » et « libre arbitre ». Mixité Lieu ouvert : vont dans les champs, faire de la chasse à courre donc aucun isolement. L’absence de règles, sauf : « FAIS CE QUE TU VOUDRAS », véritable paradoxe avec l’impératif « fais », et pourtant l’appel à la volonté, comme si cette règle annulait toutes les autres. Ce lieu ne

son insu permet au narrateur de nous renseigner sur ses sentiments les plus profonds, qu’elle cacherait si elle se savait observée puisqu’il s’agit pour la princesse de Clèves (texte A) et pour Clélia (texte C) d’un amour interdit. Les deux jeunes femmes révèlent leur amour par des gestes ou des attitudes qu’elles s’interdiraient absolument autrement : la princesse fait voir « sur son visage les sentiments qu’elle avait dans le coeur » en tressant des rubans aux couleurs de Nemours, et Clélia reste

raisonnement de Rousseau devant les convives. Le 3ème § s’attarde sur l’admiration des convives et le triomphe du jeune Jean-Jacques  La convergence des regards vers le valet Le narrateur est ici au centre des regards (comme le confirme ce champ lexical) : il retient d’abord l’attention du comte (" Le vieux comte […] ayant jeté les yeux sur moi, il vit que je souriais ") : le comte devine les qualités d’intelligence de son valet. Puis gradation : " Tout le monde me regardait " : tous les regards

de gestes : gestuelle ridicule ou répétitive, mimiques, jeux de scènes. Exemple : bastonnade dans Les Fourberies de Scapin, III, 2 de Molière ; -comique de mots : jeux avec le langage, calembours, répétitions. Exemple : quiproquo de L’École des femmes, II, 5 de Molière ; -comique de situation : rencontres, événements inattendus, personnages cachés, masqués, mises en scène destinées à duper ; -comique de caractère : héros entêtés ou faibles, valets plus fins que leurs maîtres, défauts d’un personnage