Château de Champs-sur-Marne

dans le champ. Abluer : (a-blu-é), v. t. Laver, passer légèrement une liqueur préparée avec de la noix de galle sur du parchemin ou du papier, pour faire revivre l'écriture. Aboillage : n. f. Certain droit que des Seigneurs Chastelains avaient de prendre les abeilles dans les forests dependantes de leurs Chastelenies. Ce mot vient de ce qu'on disoit autrefois aboille, pour abeille. (Furetière 1690). Aborner : (a-bor-né), v. t. Mettre des bornes à un terrain. Faire aborner son champ. Abot :

définir les problèmes et leur contexte, toujours se contraindre au questionnement préalable et à la distance critique avant de s'engouffrer dans l'action. Trois précisions méritent d'être données pour mieux cerner le projet. La première porte sur le champ que nous allons couvrir. D'une part, nous avons choisi des phénomènes bien situés dans le temps : le modèle type en est la défaillance brutale, même si ses effets se font sentir sur le long terme; nous traitons moins des "crises" qui s'étalent sur

sauvageonne ou sauvage tout à fait alors presque aussi belles que les Effarés ou que les Assis. Il y a, dans ce ton, Ce qui relient Nina, vingt-neuf strophes, plus de cent vers, sur un [rh]ythme sautilleur avec des gentillesse à tout bout de champ: Dix-sept ans! tu seras heureuse! Ô les grands prés, La grande campagne amoureuse! —Dis, viens plus près!... .............. Puis comme une petite morte Le cœur pâmé Tu me dirais que je te porte L'œil mi-fermé... Et, après la promenade

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Ibid, P.86 13 français. Il resta en contact avec la langue française et traduisit un autre roman : L’Autre Face. Il s’est marié avec la traductrice Rachida Turki.1 Le rapport de Takarli avec la langue et la culture française ne présente pas un champ d’étude comparative suivant l’école française de littérature comparée qui s’attache à l’histoire littéraire, à l’étude des influences et à la recherche du fait. Alors, nous avons recours aux méthodes américaines qui sollicitent l’étude des relations

définir les problèmes et leur contexte, toujours se contraindre au questionnement préalable et à la distance critique avant de s'engouffrer dans l'action. Trois précisions méritent d'être données pour mieux cerner le projet. La première porte sur le champ que nous allons couvrir. D'une part, nous avons choisi des phénomènes bien situés dans le temps : le modèle type en est la défaillance brutale, même si ses effets se font sentir sur le long terme; nous traitons moins des "crises" qui s'étalent sur

officiel, certes) reconnaît expressément que les établissements publics peuvent avoir un domaine public. Cette définition était aussi intéressante car elle envisageait deux critères matériels alternatifs de la domanialité publique. Pour restreindre le champ de la domanialité publique, le projet reprenait le critère réducteur de Walline (aménagement spécial). Le projet envisageait aussi le critère de Berthélemy avec l’affectation, par nature, des biens. Cette définition a été la première formalisation

littéraires Livre de l’élève, pp. 12-23 Instructions officielles – Programme des classes de Seconde et Première Les finalités propres l’enseignement du français sont : – la constitution et l’enrichissement d’une culture littéraire ouverte sur d’autres champs du savoir et sur la société ; – la construction progressive d’une conscience historique de la littérature […]. Dans la continuité du Socle, les compétences visées répondent directement à ces finalités. […] Il s’agit de : – connaître quelques grandes

d'ailleurs plongés dans des univers de haute instabilité), l'effacement voire l'effondrement des repères idéologiques, éthiques ou stratégiques… sont autant de facteurs qui accentuent les vulnérabilités et, par là, élargissent le champ potentiel des crises. Et ce champ est en continuelle mutation. Exemple récent : la crise de l’Airbus Alger-Paris à Marseille (24-26 décembre 1994), où l’on a vu des systèmes de sécurité et des systèmes médiatiques imbriqués à un point que nul n’avait jusqu’alors anticipé

Livre du professeur Sous la direction de Jean-Michel LAMBIN Agrégé d’histoire, professeur en Première supérieure et Lettres supérieures au lycée Watteau, Valenciennes Catherine CASSAGNE Agrégée d’histoire, professeur au lycée Branly, Nogent-sur-Marne Hélène SADOWSKI Agrégée d’histoire, professeur au gymnase Jean-Sturm, Strasbourg Marcel SPISSER Agrégé d’histoire Robert STEEGMANN Agrégé d’histoire, professeur en Première supérieure et Lettres supérieures au lycée Fustel-de-Coulanges, Strasbourg