Citations Philosophiques Terminale

plot L’action se déroule… the plot takes place… Le protagoniste main character, protagonist Le dénouement end, unravelling Le décor scenery, set Le rapport relationship Le sens, la signification meaning, sense La citation quotation Citons en exemple… to quote as an example… Exprimer to express Révéler to reveal Se dérouler to take place, unfold Illustrer to illustrate Souligner to emphasise, stress Affirmer to state

remplis de digressions historiques… Autrement dit, loin d’être des "erreurs", le calcul de la distance et la classification ont mis en valeur des caractéristiques singulières dans l’œuvre de Hugo : la présence de longues digressions – historiques, philosophiques ou politiques - sans véritables liens avec le thème de l’ouvrage. La même remarque peut être faite à propos du théâtre de Lamartine qui est décalé à droite de la figure et fort éloigné des pièces des trois autres. Sur le graphique, le dernier

épyque », voire « épipyque », « aparthé », « quiproco », « analythique », « en locurence », « il se glosse », jusque dans les noms propres : « l’Ylliade », « Alcème », «Jupitère ». Sans compter les abréviations, et l’absence de guillemets pour les citations. Sont aussi nombreuses les erreurs de conjugaison : « interrompera », « Sosie rentrais », « Sosie se plein de son maître », « Molière mais en évidence », « il n’y a pas assister », « il pourrait ç’avéré », « poème déclamait par l’esclave ».

langage courant habituel, contient un langage spŽcialisŽ o• les termes prennent des significations particuli•res. Pour la prŽsente recherche, nous nous prŽoccupons spŽcialement de deux langages disciplinaires: le langage mathŽmatique et le langage philosophique. De Serres et Groleau (1996) ont ŽtŽ amenŽs ˆ reconna”tre que le langage mathŽmatique Žtait constituŽ de trois types de langage: le langage naturel, le langage symbolique et le langage graphique; de plus, ils ont constatŽ quÕun bon nombre dÕŽl•ves

difficulté à rédiger… Rappelez-vous ceci : « Ce n’est pas parce qu’une chose est difficile qu’on n’ose pas la faire, c’est parce qu’on n’ose pas la faire qu’elle paraît difficile », désolée de ne pas pouvoir vous donner le nom du sage auteur de cette citation ! Plus vous vous entraînerez à trouver des idées, analyser, synthétiser, structurer, commenter, rédiger, plus tout cela deviendra facile ; c’est maintenant qu’il faut le faire, quand vous êtes en situation d’apprentissage. C’est à la fois lâche et

READING COMPREHENSION Text 1 RELLE 1 Now for the Call Centre in your Living Room As thousands of jobs are exported to Asia, new technology could help create call centres in the homes of UK workers. Caroline Smith switches off her computer terminal after a five-hour shift taking telesales calls and walks over to the kitchen to make a cup of tea. Until two months ago she was wired up to an office computer and telephone system along with a million other call centre workers around the country

Foresee a) look Text 1 PASSE RELLE SECTION 4 – READING COMPREHENSION 1 As thousands of jobs are exported to Asia, new technology could help create call centres in the homes of UK workers. Caroline Smith switches off her computer terminal after a five-hour shift taking telesales calls and walks over to the kitchen to make a cup of tea. Until two months ago she was wired up to an office computer and telephone system along with a million other call centre workers around the country

votre travail et à gérer votre temps afin de respecter les délais qui vous auront été impartis. Ceci fait appel à de nombreuses compétences que vous devriez maîtriser à la fin de votre cursus secondaire (ce qu’on appelle aujourd’hui les compétences terminales), mais aussi à des qualités qui dépassent celles-ci et qui sont inhérentes à votre maturité et à votre capacité à vous prendre en charge de façon autonome. De plus, s’il paraît aisé de maîtriser certaines compétences lorsqu’on les exerce séparément

jury 2013 ont été volontairement très diversifiés – textes philosophiques, extraits de romans, d’essais, de pièces de théâtre, poèmes… – ceci afin d’appréhender davantage la réactivité, la créativité et les idées personnelles des candidats plutôt que l’étendue de leur culture personnelle. Si une majorité de candidats se plient volontiers aux règles du jeu, un nombre non négligeable d’entre eux adopte encore une posture défensive : citations en cascade pour ne pas dévoiler – peut-être – une absence

apprentissages mises en œuvre dans les classes. Dans quelle mesure ces pratiques d’évaluation se transforment-elles actuellement ? À la suite du décret sur les Missions de l’école (en juillet 1997) et des décrets plus récents sur les compétences terminales et les socles de compétences, ces évaluations portent-elles davantage sur les compétences ? Durant un an, les promoteurs se sont réunis avec les mémorands dans le cadre d’un 1 Particulièrement, avec les groupes de recherche suivants de l’UCL