Comment Enseigner La Grammaire En Classe

de réactions critiques auxquelles je voudrais répondre ici et que l'on peut résumer — du moins me semble-t-il — par les trois propositions suivantes1 : 1) Il est inopportun de critiquer l'AC alors même qu'elle commence à peine à pénétrer dans les classes, et qu'elle est loin d'avoir épuisé ses effets bénéfiques en termes de renouvellement des pratiques d'enseignement. 2) L'éclectisme, lorsqu'il s'avère nécessaire, peut parfaitement être pris en compte à l'intérieur de l'AC, la centration sur l'apprenant

L’ENSEIGNEMENT DU FLE 36 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE 47 LA FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ORAL ET D’EXPRESSION ORALE 67 FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ÉCRIT ET D’EXPRESSION ÉCRITE 76 TECHNIQUES D’ACQUISITION DU VOCABULAIRE 86 ACTIVITÉS COMMUNICATIVES EN CLASSE DE FLE 102 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE 143 TECHNIQUES D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EN CLASSE DE FLE 190 QUELQUES MODELES D’ANALYSE DE TEXTE 210

méthode, c’est une économie de langage, de là, peut venir comme nous le verrons, l’usage d’abréviation, de symboles, de chute de lettre… Nous avons donc à faire à une transgression du langage écrit standard, par rapport aux règles d’orthographe, de grammaire et de conjugaison. Les mots du dictionnaire ne s’écrivent plus de la même manière dans le langage sms. Nous pouvons désormais avoir plusieurs signifiants, pour le même signifié. De tout temps, à toute période, dans n’importe quelle civilisation

flatteur vit aux dépens du corbeau qui l'écoute. Et la semaine encore antérieure, une tortue avait battu un lièvre à la course... Vous avez deviné : chaque mardi et chaque jeudi, entre neuf et onze heures, les animaux les plus divers envahissaient notre classe, invités par notre professeur. La toute jeune Mademoiselle Laurencin aimait d'amour La Fontaine. Elle nous promenait de fable en fable, comme dans le plus clair et le plus mystérieux des jardins. -Écoutez ça, les enfants : Une grenouille vit un

obstacles. Tout d'abord savoir parler et écrire sa propre langue ou la langue du pays dans lequel on vit est bien le principal. Depuis quelques années un grave problème se pose à l'éducation nationale : le niveau des français en orthographe et en grammaire a considérablement baissé. « Le nombre d'erreur (nombre de mots mal orthographiés ou de ponctuations erronées) a augmenté en moyenne de 10,7 % en 1987 à 14,7 % en 2007. Le pourcentage d'élèves qui faisaient plus de 15 erreurs était de 26 % en 1987

», p. 15) On co nstate dans ces quelques lignes trois « décrochages )') plus ou moins implicites (plus ou moins inconscients ?) par rapport à l'AC: 1) L'exercice de référence de l' AC éta it la si mulation, où l'on demande à l'apprenant en classe de fa ire comme s' il était un usager en société. Or est posée ici une distinction apprentissage/usage s uffi samment importante pour être reprise deux lig nes plus bas sous la fotme apprenant/usager, 2) L'AC privilégiait les tâches langagières

rubrique des outils lexicaux, grammaticaux et orthographiques, revient à affirmer fortement deux principes :  l’étude de la langue n’est pas seulement l’étude des phénomènes grammaticaux. Le lexique et l’orthographe sont aussi essentiels que la grammaire;  l’étude de la langue n’est pas une fin en soi. Elle se justifie dans la mesure où les notions découvertes et les compétences acquises, sont systématiquement réutilisées dans les domaines de la lecture et de l’écriture. La langue elle-même

approches d’enseignement du FLE, dès l’approche grammaire-traduction jusqu’à l’approche communicative. Puis nous parlons du modèle rédactionnel de Flower et Hayes et ses implications en pédagogie de l’écrit. Ensuite, nous mentionnons quelques concepts nés avec la a théorie de l’énonciation et réfléchissons sur ce que Sophie Moirand propose pour le développement de la compétence écrite. Enfin, nous analysons quelques notions liées à la grammaire textuelle. Mots-clés: Stratégie, compétence écrite

se communiquer et à se comprendre. Hormis les langues locales parlées/écrites et l’anglais parlées/écrites au Ghana, le français est aussi enseigné en tant que langue étrangère. Contrairement à l’anglais, l’introduction du français dans le système éducatif ghanéen n’est pas liée à la colonisation européenne de l’Afrique. Le français est plutôt enseigné/appris dans les institutions scolaires pour des buts communicatifs avec le monde extérieur. L’apprentissage du français est une nécessité communicative

neuro-sciences, sciences cognitives, etc.). « Elle se définit par un va-et-vient entre les réa-lités du terrain pédagogique (la classe de langue) et les apports de la réflexion théorique dans les domaines scientifiques concernés » (colloque de l’Associa-tion des chercheurs et enseignants didacticiens des langues étrangères, ACEDLE).  2. Pédagogie : « Art de la relation vivante avec une classe et savoir-faire pour adapter l’enseignement aux élèves, pour le rendre à la fois efficace et actif » (BO n° 12 du 19