Comment Une Image Peut Elle être Argumentative

fond de son roman. Il s’intéresse alors à un moment de la vie de cette espace et de cette femme, renvoyant au passé, à 1819, alors qu’il écrit de nombreuses années après. Cette particularité de la composition balzacienne est assez remarquable pour être soulignée : elle se ménage sans tapage, à l’intérieur du roman, à l’insu presque du lecteur. Le décor et l’atmosphère sont inaltérables – la pièce est dans tout son lustre, note avec ironie Balzac –, seuls changent les pensionnaires. • Dégager

lumières - Kant : Selon lui, la majorité et la minorité sont seulement des états d’esprits. La minorité c’est être incapable de penser par soi-même, choisir le chemin le plus confortable, mais prendre le risque d’être manipulé, dupé. Alors qu’être majeur, c’est avoir le courage d’utiliser sa capacité de raisonner, s’affirmer et s‘exposer à la critique et donc être responsable. Être mineur, c’est renoncer à sa qualité d’homme. (« Qu’est-ce que les lumières ? », 1784, Kant) - L’encyclopédie :

et en vous appuyant sur des œuvres où le comique et le rire ont une visée persuasive (en premier lieu, Gargantua). Bien communiquer, ce n’est pas forcément utiliser un langage châtié : c’est surtout donner vie à la parole. L’esprit de sérieux peut briser la communication. Cependant, dans De l’Orateur, Cicéron s’interroge sur l’efficacité du rire dans la persuasion : « Convient-il à l’orateur de vouloir l’exciter ? Jusqu’à quel point le doit-il ? ». En effet, faire rire et persuader ne vont

Image et enseignement des lettres | | | Retour à l'accueil |   L'image, sous ses différentes formes (peinture, photographie, cinéma, bande dessinée...), entre dans la formation de l'élève et est présente dans le programme de nombreuses disciplines, dont le Français. | L'image a sa place dans les principales finalités de l'enseignement des Lettres : acquisition d'une culture et épanouissement de la personnalité, mais aussi maîtrise de l'expression et développement de l'esprit critique car

la traverse en épousant la pente et même ses eaux, à celles de l'Anydre. Cette source, qui est quelque peu en dehors de la cité, les gens d’Amaurote l’ont entouré de remparts et incorporée à la forteresse, afin qu’en cas d’invasion elle ne puisse être ni coupée ni empoisonnée. De là, des canaux en terre cuite amènent ces eaux dans les différentes parties de la ville basse. Partout où le terrain les empêche d’arriver, de vastes citernes recueillent l’eau de pluie et rendent le même service. Un

il n’en apporte presque jamais des choses qu’il avance, ou pour le moins il n’en apporte presque jamais qui aient quelque solidité. » En effet, comme Malebranche l’a très justement remarqué, Montaigne est hostile à toute rhétorique. Cette attitude peut s’expliquer en regard d’un système rhétorique qui faisait de la mémoire le fondement de toute activité intellectuelle. Or, Montaigne témoigne de son exceptionnel manque de mémoire : selon lui, il n’y en aurait « au monde une aussi monstrueuse en défaillance

textes avec celui de Victor Hugo : qu’est-ce qui les rapproche ? Qu’est-ce qui les distingue ? 2) La situation de Cosette chez les Thénardier peut rappeler un schéma que l’on retrouve fréquemment dans les contes populaires, notamment ceux de Perrault ou de Grimm. Choisissez quelques exemples de personnages de contes, afin de montrer les rapprochements que l’on peut établir avec celui de la situation de Cosette. Les Misérables / Victor Hugo 2 Fiche 2 Trois protagonistes (Valjean, Cosette, Gavroche)

roman-mémoires de l’abbé Prévost (1697-1763) faisant partie des Mémoires et Aventures d’un homme de qualité qui s’est retiré du monde (7 volumes, rédigés de 1728 à 1731). Le livre étant jugé scandaleux à deux reprises (1733 et 1735), saisi et condamné à être brûlé, l’auteur publie en 1753, une nouvelle édition de Manon Lescaut revue, corrigée et augmentée d’un épisode important. Les qualités humaines du roman séduisirent rapidement le public et en feront la célébrité. L’abbé Prévost a vécu sous les règnes

Tesson, Petit Traité sur l’immensité du monde Cette séquence peut être envisagée à la place d’une autre séquence proposée ou alors en complément. Objectifs de la séquence : - Dans la continuité des classes de lycée où l’étude de l’œuvre intégrale est encouragée, nous voudrions proposer pour une fois l’étude de l’œuvre intégrale plutôt qu’un groupement de textes. Il n’est pas possible de systématiser cette pratique puisqu’il faut varier les documents dans la perspective du sujet

 Corrigé de la fiche d’activité Séance 2. Comprendre le contexte  Le travail en classe  Corrigé de l’évaluation n°1 Séance 3. Etudier les données du récit  Le travail en classe  Corrigé du questionnaire n° 1 Séance 4. Analyser la fonction argumentative des portraits dans l’incipit  Le travail en classe  Corrigé du questionnaire n° 2 Séance 5. Analyser les procédés de dramatisation  Le travail en classe  Corrigé du questionnaire n° 3 Séance 6. Étudier le réquisitoire contre la justice  Le