Conclusion Tirade Andromaque

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Couverture : T.C.D. : Prod DB © 20th Century Fox/DR : Roméo et Juliette • Rue des Archives/PVDE : Georges Méliès • ArtComArt/V. Tonelli : Andromaque • Collection ChristopheL : L’ami retrouvé • Collection ChristopheL : Le cahier • Rue des Archives/PVDE : Colette • © Éditions Belin Toutes les références à des sites Internet présentés dans cet ouvrage ont été vérifiées attentivement à la date

souligne, révèle, dévoile, reflète, peint, dépeint, témoigne de, rend compte de, met en valeur, en relief, en évidence, en lumière, …" ; "ce procédé suscite, provoque, fait naître, a pour effet de, transmet…". Composer la conclusion • Faites une rapide synthèse des conclusions auxquelles vous êtes arrivé. • Portez un jugement sur le texte et son intérêt littéraire. • Ouvrez des perspectives plus larges à partir de ce texte : influence du texte sur la postérité littéraire du texte, rapprochements

. . . . (« . . .les . . . .coïncidences . . . . . . . . . . . . . . . . », . .« . . des ............. preuves . . . . . . . . . . .»). . . .Le . . . discours . . . . . . . . . . .aboutit . . . . . . . . . alors . . . . . . .à . . une . . . . . conclusion . . . . . . . . . . . . . . pour . . . . . . .le . . moins . . . . . . . . .peu . . . . .convaincante, . . . . . . . . . . . . . . . . . .absurde . . . . . . . . . . (« . . .il. .eût . . . . été . . . . .surprenant . . . . . . . . . . . . . .»,

même quand les didascalies se veulent très précises. Les circuits de la parole Exercice 7* 1. La plus longue réplique du général ressemble à une tirade car elle ne se contente pas de répondre à l’interlocuteur, elle donne une explication qui se transforme en discours : cette théorie du courage s’adresse autant au public qu’à Toto. 2. La tirade est frappante par la façon paradoxale dont elle présente le courage : une fuite en avant. Elle fait briller l’auteur et contribue au plaisir que donne

consacrée à la poésie, figure en fin de parcours car en privilégiant la poésie lyrique et la poésie engagée, elle met bien en évidence les deux axes majeurs du programme de 3e : expression de soi et prise en compte d’autrui ; elle permet une agréable conclusion au travail de l’année de 3e. Organisation des séquences Dans les séquences proposées par Textocollège 3e, l’ordre des activités va principalement de la réception (lire des textes, observer des images) à la production (écrire et dire des textes)

construire de magnifiques châteaux où le roi et ses courtisans donnaient des fêtes auxquelles poètes et artistes célèbre étaient invités. Les plus beaux châteaux de cette époque sont situés sur les bords de la Loire. Pg No. 18 Pg No. 19 CONCLUSION Désormais les beaux-arts, notamment la peinture et l’architecture, se développeront parallèlement à la littérature. * * Dix-Septième Siècle 1600-1700 On appelle le dix-septième siècle français le Siècle Classique. L’évolution amorcée à la fin

et 1657 - 1658 l'Apologie de la religion chrétienne - 1661 Ecrit sur la signature du formulaire Le tragédien Jean Racine (1639 - 1699) *Œuvres : - Œuvres de Racine, édition bruxelloise de 1700. - La Thébaïde, 1664 - Alexandre le Grand, 1665 - Andromaque, 1667 - Les Plaideurs, comédie , 1668 - Britannicus, 1669 - Bérénice, 1670 - Bajazet, 1672 - Mithridate, 1672 - Iphigénie, 1674 - Phèdre17, 1677 - Esther, 1689 - Athalie, 1691 13) Types de comédies de Molière Les formes de la comédie ; -

: la conjuration des Pazzi (1478), dirigée contre Laurent le Magnifique et son frère, Julien, fut réprimée dans le sang ; le dramaturge italien Alfieri en avait fait, en 1789, le sujet d’une tragédie que Musset connaissait. - «leur roi» : cette tirade fait penser à la première ‘’Philippique’’ de Démosthène où l'orateur grec reprochait aux Athéniens, en termes analogues, d'épiloguer sur les faits et gestes de Philippe de Macédoine, mais de ne prendre aucune mesure contre lui. - «flandrin» : homme

a-t-il entre les couleurs et la lumière ? Pourquoi, selon-vous, le peintre a-t-il choisi cette lumière et ces couleurs ? Cela a-t-il un rapport avec le thème du tableau ? 7 Regardez maintenant la lumière qui emplit le tableau. D’où provient- Conclusion 8 Qu’est-ce qui fait de ce tableau une œuvre éminemment classique ? Exercice autocorrectif n° 4 Le classicisme dans les jardins du château de Versailles Rendez-vous sur le site officiel du château de Versailles à l’adresse suivante : http://www

provient- elle ? Quelles sont les couleurs prédominantes ? Quel rapport y a-t-il entre les couleurs et la lumière ? Pourquoi, selon-vous, le peintre a-t-il choisi cette lumière et ces couleurs  ? Cela a-t-il un rapport avec le thème du tableau ? Conclusion 8 Qu’est-ce qui fait de ce tableau une œuvre éminemment classique ? Exercice autocorrectif n° 4 Le classicisme dans les jardins du château de Versailles Rendez-vous sur le site officiel du château de Versailles à l’adresse suivante  : http://www