Corpus Quatre Procédés Argumentatifs

discipline entend répondre à trois questions fondamentales: qui, quoi, comment? Quelles sont les institutions administratives (État, collectivités territoriales, établissements publics)? Quelles sont leurs missions (police, service public)? Par quels procédés juridiques l'activité administrative s'exerce-t-elle (acte unilatéral, contrat) ? Le cours de Droit pénal général se propose d’exposer les règles de fond applicables à toutes les infractions. La 1ère partie est consacrée à l’étude de la loi pénale

elle n'est pas réfutable ». Les limites du champ d'application Ce critère s'applique à des théories (comme la mécanique newtonienne) et non pas à des domaines (comme la physique). On considère généralement qu'un domaine est une science si le corpus des théories qui y sont généralement admises respecte les critères de Popper. En outre, ce caractère scientifique ou non, n'est en rien un indicateur de la vérité scientifique (puisqu'une théorie n'est considérée comme vraie que jusqu'à sa réfutation)

neurolinguistique 3.3. La sociolinguistique et l’ethnolinguistique 3.4. La philosophie du langage 3 SCLA 01 Domaines de la linguistique Amandine Michelas, amandine.michelas@lpl-aix.fr Université de Provence Le cerveau vu d'en haut. Les quatre lobes du cerveau Aire de Broca et Aire de Wernicke 10 mots pour dire la neige parmi les vingt-cinq termes utilisés par les Inuits au Québec 4 SCLA 01 Domaines de la linguistique Amandine Michelas, amandine.michelas@lpl-aix.fr Université

un point de vue dans les textes théâtraux ? La réponse dépend de ce qu'on entend par point de vue (désormais PDV), notion qui renvoie, dans le langage courant, à l'expression d'une opinion ou d'une perception et qui apparaît dans des contextes – argumentatif ou narratif – que les sciences du langage ont tendance à opposer. Si l'on interprète le PDV au sens d'opinion, de représentation personnelle ou doxique susceptible de faire se mouvoir les individus (Nonnon 1999) ou (de chaîne) d'argument(s), comme

la démonstration étant moins directive que les consignes verbales, car elle ramène la tâche dans le domaine du possible, l’enseignant montrant aux élèves que la tâche est parfaitement réalisable. Il permet ainsi aux élèves de comprendre comment procéder et à quoi leur travail écrit doit ressembler. Il ne s’agit pas de prendre de décision à la place de l’élève, mais de l’inviter à rejoindre de ce pas le courant cognitif, c’est à dire de décider comment et jusqu’à quel point il suivra le modèle donné

aucune remarque de versification sans indiquer quel effet produit le procédé relevé. Commenter un procédé de style • Ne jamais signaler un procédé stylistique sans le mettre en relation avec son importance dans le texte : quelle impression crée-t-il ? Quel effet ? À quoi sert-il ? Que traduit-il ? (exaltation, lyrisme, harmonie, équilibre, rigidité, monotonie, traduction d’un sentiment ou d’un état…) • Pour chaque sorte de procédé de style repéré, jugez son efficacité. Pour mieux trouver, demandez-vous

conséquent le choix des activités est fonction du besoin d’expression des élèves. Ce choix est négocié dans le cadre d’un projet pédagogique cohérent Pour les deux types, la démarche que nous proposons dans ce Guide est ouverte et s’articule autour de quatre grandes phases : 1. Phase d’appropriation et de préparation 2. Production libre des élèves 3. Exploitation 4. Evaluation Cette démarche est explicitée dans le tableau qui suit. ETAPES 1. Phase d’appropriation ou de préparation 2. Productions

.................................................................34 Démarche méthodologique de la conclusion ......................................34 2.3.1 2.4 Construire un paragraphe argumentatif.....................................................35 Démarche méthodologique du paragraphe argumentatif....................35 2.4.1 3 TECHNIQUE D’ANALYSE D’UNE OEUVRE INTÉGRALE.............................38 3.1 Grille de lecture de l’œuvre intégrale......................................

..........34 2.3.1 2.4 Démarche méthodologique de la conclusion ......................................34 Construire un paragraphe argumentatif.....................................................35 2.4.1 3 Démarche méthodologique de l’introduction ......................................32 Démarche méthodologique du paragraphe argumentatif....................35 TECHNIQUE D’ANALYSE D’UNE OEUVRE INTÉGRALE.............................38 3.1 Grille de lecture de l’œuvre intégrale

La Bruyère, Les Caractères (p. 370 ES/S et Techno / p. 372 L/ES/S) • Charles de Saint-Évremond, Sur les plaisirs (p. 378 ES/S et Techno / p. 380 L/ES/S) Pistes de lecture – Jean de La Bruyère, Les Caractères (p. 393 ES/S et Techno / p. 395 L/ES/S) Corpus bac (Séries générales) – Jean de La Bruyère, Les Caractères (p. 394 ES/S / p. 396 L/ES/S) Les différents genres représentés Théâtre Poème didactique Traité Essai Fable Essai Maxime – Portrait Lettre Maxime – Portrait Maxime – Portrait 248 2210441163_248-317_Ch4_LDP_Fr1