Delinquance Quartiers Difficile

Fondation Charles Léopold Mayer pour le Progrès de l'Homme France Télécom FVA Management IBM IDRH IdVector1 Lafarge PSA Peugeot Citroën Reims Management School Renault Royal Canin Saint-Gobain SNCF THALES TotalFinaElf 1 QUELLES RÉPONSES À LA DÉLINQUANCE DES JEUNES ? par Jean-Marie PETITCLERC Directeur de l’association Valdocco Séance du 27 février 2003 Compte rendu rédigé par Élisabeth Bourguinat En bref Face aux délits de plus en plus graves et nombreux des jeunes, les réponses traditionnelles

La place de la famille dans la genèse de la délinquance. In : regards sur l’actualité, février. Ed La documentation française. Aujourd’hui, on assiste à une inquiétude vis-à-vis des bouleversements de la famille contemporaine de la part de praticiens et de responsables administratifs qui agissent dans le domaine de la prise en charge éducative et de la politique familiale. A la même période, on assiste à une montée des inquiétudes sur la délinquance et l’augmentation de la violence dans la sté

| | | |“La délinquance | |des adolescents”

défavorisées, celles que la loi propose d'amener « [1]vers une plus grande responsabilisation »? Celles appelées « démissionnaires » caractérisées selon la loi par un désintérêt face à la délinquance de leur enfant. Il est intéressant de se poser des questions sur un tel engouement à penser que la délinquance des jeunes est imputable à ce type de familles. Cette vision réductrice est pourtant répandue au sein de la classe moyenne et supérieure comme la classe politique, les acteurs institutionnels

et de garçons qui se contentent d’exhiber comme n’importe quel ado leurs nouvelles baskets ou leurs maillots de foot -, il représente un réel danger pour les autres qui y voient un lien direct avec la recrudescence de la criminalité et de la délinquance à Casablanca. Fin mars, alors que la médiatisation du Tcharmil est à son comble, la page « Marche contre l'insécurité ambiante à Casa » a été créée sur Facebook pour faire pression sur le gouvernement. Elle compte aujourd’hui plus de 20 000

de mythe selon lequel la déviance et la délinquance sont des maladies qu'il faut traiter, et on parlera alors de criminologie clinique. Ce qu'il faut bien noter c'est que le phénomène criminel, avant d'avoir une réalité juridique est d'abord une réalité sociale qu'il importe d'étudier. Si la criminologie est nécessaire c'est que la technique pénale est une méthode archaïque pour traiter la délinquance. On a donc un traitement scientifique de la délinquance qui doit se poursuivre jusqu'à la fin du

handicaps ; montée de la pauvreté II reproduction des inégalités : A des conditions de vie difficiles limitent l’accès à des biens et services fondamentaux : nourriture moins équilibrée (obésité, carences, surconsommation de tabac, d’alcool,…), moindre accès à la santé, privation (loisir, transport,…),… concentration dans des quartiers sensibles (habitat dégradé, faible commerce de proximité, délinquance, services publics réduits et conditions d’enseignement défavorables ,…) B inégalités scolaires

Quand on parle de destinée, c’est qu’on a aucuns choix dont on peut gérer l’histoire (résidence, parcours…). Trajectoire = terme qui insiste sur le déterminisme. III. Ségrégation, inégalités, mal logement 1) Les quartiers populaires et leurs représentations Quartiers populaires = habitat social = HLM. On parle de zones urbaines sensibles, dans la perspective de la politique de la ville. Pour parler de ZU, dans le voc scientifique, 3 appellations à connotation sociologique, politique,

Méthodologie La construction sociale de la question de l’insécurité Introduction : « 59% des français pensent que la délinquance à augmenté », titrait le Point en Juillet dernier, citant des chiffres issus d’un sondage d’opinion de l’Ifop. S’il est possible de contester les méthodes usitées par les sondeurs (questions orientées, réponses incomplètes, représentation de l’opinion sous une forme quantitative…), ces chiffres s’inscrivent dans la lignée de ceux publiés par tous les médias lors de

« Netzwerk »…………………………………………………………………………P 7 III/ La mise en place de la relation éducative A/ Avec un groupe de jeunes……………………………………………………………….P 8 B/ Avec le jeune…………………………………………………………………………...P 10 C/ Ma place d’éducateur…………………………………………………………………..P 11 IV/ Le quartier de Schöneberg A/ Le Quartiersmanagement………………………………………………………………P 12 B/ Présentation de Schöneberg…………………………………………………………….P 13 Conclusion…………………………………………………………………………………P 15 Bibliographie………………………………………………………………………………P 16 Annexes……………………………………………………………………………………P