Didactique des langues

54) On peut dire que les objectifs d’apprentissage d’une langue étrangère ont énormément varié depuis la méthodologie traditionnelle. Au XIXème siècle, l’objectif culturel était prioritaire; en effet, on étudiait une langue étrangère par et pour sa littérature, ses proverbes, sa culture en général. Ces connaissances accordaient une catégorie sociale et intellectuelle supérieures et distinguaient tout particulièrement l’apprenant de langue étrangère. Par contre, dès 1950, on a préféré l’objectif pratique

dirigée. Les apprenants sont sans cesse invités à participer activement ce qui crée un climat de bonne humeur et donne au travail un aspect ludique. Ces différentes activités font appel à la mémoire et aux savoirs personnels des apprenants. Leur langue maternelle peut parfois servir de ressource quand à l’explication de certaines expressions typiques et autres collocations (cœur d’artichaut/cœur de fleur). L’enseignante est une femme d’âge mûr qui a déjà beaucoup d’expérience d’enseignement. L’atmosphère

du lecteur. Pour finir, on peut prendre exemple sur la poésie didactique. La poésie didactique a pour but d’apprendre quelque chose au lecteur (souvent des conseils pratiques). Les poésies didactiques sont donc des poésies porteuses de messages car le poète s’adresse au lecteur pour lui enseigner une chose précise. Il peut s’agir d’un enseignement moral, philosophique ou religieux, ou encore scientifique. Dans la poésie didactique, le jeu des rythmes et des sonorités est volontiers adopté. L’abstrait

leurs idées dans des héritages antiques. Le genre de l’apologue régresse ensuite pour n’être composé que de pastiches ou de parodies au XXème siècle. Peut importe sa forme, l’apologue reste un discours narratif démonstratif, à visée argumentative et didactique, qui renferme des enseignements et dont on tire une morale pratique. Il est alors possible de se demander si l’apologue est exclusivement une forme ludique destinée aux enfants. Dans un premier temps il sera question de l’étude de la forme ludique

COMMENT INITIER A LA PRATIQUE REFLEXIVE (PRAXISFORSCHUNG) EN CLASSE DE LANGUE ? Victor SAUDAN PHZ Luzern/ Université de Bâle Abstract: La présentation de V. Saudan résume une réflexion entamée dans le cadre et au sujet d'une pratique de formation initiale en cours depuis 1996 à l'Université de Bâle et au Didaktikum d'Aarau. Cette formation implique une grande partie des futurs enseignants de français L2 au niveau du secondaire I dans les cantons de BS, BL et AG. Dans sa méthodologie

Amadou Salifou GUINDO Rapport sur le stage effectué du 30 juillet au 24 août 2012 Au Centre d’Approches Vivantes des Langues et des Médias (CAVILAM) à Vichy [pic] Stage pédagogique de FLE 2012 De l’Université Blaise PASCAL       SOMMAIRE REMERCIEMENTS                                                                                                      3 INTRODUCTION                                                                                                        

CC7. Maîtriser la langue française à des fins de communication Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle. Intégrer dans son activité l’objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. CC8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues. Participer au développement

français ; il souligne leurs spécificités ainsi que leur nécessaire complémentarité. Intégrée à des programmes d’échanges interuniversitaires, cette approche vise à la formation de formateurs chinois francophones et cherche à refaire du français une langue professionnelle. Contexte chinois en guise d’introduction En Chine, la politique de réforme et d’ouverture sur l’extérieur a contribué à l’apparition de nouvelles demandes pour des formations linguistiques spécialisées. L’enseignement du FLE est

l’enseignement des langues régionales à l’école publique (ou privée) en France n’a qu’une cinquantaine d’années et s’est construite petit à petit grâce aux efforts constants des militants et des amoureux de ces langues, à contre - courant de l’idéologie unilinguiste qui habite les décideurs mais aussi la société civile française en général. On sait qu’à partir de la Révolution française, une politique linguistique ayant pour objectif non seulement « d’universaliser l’usage de la langue française » mais

dénigrer leur langue mais aussi la facon dont ils la parlaient. En résumé, le texte démontre la situation des Q lorsque les anglais étaient au pouvoir( économique). Il sont très soumis mais il reste tout de même solidaire comme peuple. On voit que ils ne veulent vraiment pas se faire assimiler, car c'est leur province et ils ont leurs valeurs et leur culture. Michèle, bien qu'elle est l'air d'insulter les québécois ( ironie exprimer avec hargne et colère), défend totalement leur langue. Le texte en