Didactique Selon Meirieu

traduction ou d’adaptation réservés Sous la direction de Louise Lafortune Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes – Vers des modalités d’intervention actuelles et novatrices Sous la direction de Nadia Rousseau et Lyse Langlois Les didactiques des disciplines Un débat contemporain Sous la direction de Philippe Jonnaert et Suzanne Laurin 2003, ISBN 2-7605-1226-6, 218 pages La formation continue De la réflexion à l’action Sous la direction de Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre-André

nouvelles formes d’Ecole… II/ Les enseignants : p.20 A- Définition et évolution du statut d’enseignant au cours du temps B- La pédagogie selon Montaigne et Hannah Arendt C- Le malaise enseignant D- Les solutions proposées par le gouvernement III/ Les élèves : p.26 A- L’élève selon les sociologues B- Quelques mots de Daniel Pennac… C- La question des redoublements D- A la recherche du temps perdu ? IV/ Les programmes :

dans certaines spécialités industrielles ou artistiques, élèves passent un brevet de technicien (BT) qui ouvre les mêmes perspectives que le bac techno. c) La rénovation des lycées (1999-2003). - 1998 consultation pilotée par le Pr Philippe Meirieu :  passerelles entre formations au lycée pour permettre réorientations. 9  éducation civique, artistique, nouvelles technologies.  privilégier les savoirs fondamentaux et favoriser le lien entre disciplines.  réduction des horaires : 26h

l’élitisme républicain qui la structure encore. Car malgré l’engagement de ses personnels, la mobilisation des parents et le travail des élèves, l’Ecole reste en grande partie orientée pour la « fabrique des meilleurs », s’abritant derrière « le chacun selon son mérite » pour se contenter d’une égalité formelle. Or « 16 l’élévation du plafond n’a jamais supposé l’élévation du plancher » et dispense aussi de s’interroger sur la qualité des « meilleurs ». L’Ecole demeure donc une grande gare de triage

groupe Michelle BOURASSA, Université d’Ottawa, Ontario, Canada Ruth PHILION, Université d’Ottawa, Ontario, Canada Jacques CHEVALIER, Université Carleton, Ontario, Canada 117 Les élèves n’écoutent pas pendant une période de lecture : Pourquoi? Et selon qui? Nathalie CLÉMENT, Université du Québec en Outaouais, Québec, Canada 133 L’analyse de construits au service de la persévérance Christine LEBEL, Louise M. BÉLAIR et Mathieu DESCÔTEAUX, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada

cinquième des élèves partait au lycée, la majeure partie achevant l’enseignement obligatoire dans les classes significativement appelées de « fin d’études », les autres enfin, s’organisant peu ou prou en dehors de l’école. L’école orientait les élèves selon des flux où l’offre limitée répondait sans difficulté à une demande sociale en expansion, et assurait ainsi aux lycéens promotion ou maintien social, le diplôme valant garantie d’un emploi. C’est par ce biais que fonctionnait une « méritocratie » à

............................................................................................................. 181 b) les modalités de recrutement .................................................................................. 182 4) comment et selon quelles modalités diversifier et ouvrir plus les concours....................................................................................... 187 a) quelle diversification des recrutements .......................................................

monde (§ 6) Mais de quelle Autorité, l’autorité éducative se réclame-t-elle ? En d’autres termes, qu’est-ce qui autorise l’autorité à se donner comme telle ? On ne peut éluder cette ultime question, celle de « la fondation d’avant la fondation », selon la formule de Paul Ricœur (2). (§ 7) L’éducation appelle l’autorité, avons-nous dit en commençant, il faut en fait retourner cette proposition et dire : c’est parce qu’il y a de l’Autorité qu’il y a de l’éducation. Le monde est toujours déjà là

des objets particuliers auxquels on s’intéresse dans ce domaine. La PTO étant à la fois une discipline de recherche et une discipline d’intervention, on pourrait présenter les principales méthodes de cette discipline selon la finalité de l’étude ou encore selon les objets sur lesquels elles portent. Ce serait procéder à une sorte d’ontologie qui masquerait probablement le fait que le plus souvent on a recours, pour un même objet, à plusieurs méthodes complémentaires. Ce serait

quatre applications clientes) dans un but de travail collaboratif au sens large (concurrent). Le premier chapitre essaie de faire le point sur l’incidence du développement des nouvelles technologies et du tout numérique, sur l’émergence des N.T.E. selon trois dimensions majeures : • les stations et la microinformatique • le multimédia et l’Interface Homme Machine • les réseaux. Le second chapitre présente les facettes de l’homme-apprenant et leur déclinaison technologique afin de construire