Didactiques Des Textes Littéraires

NOUVELLE ORIENTATION DIDACTIQUE : L’ECRITURE LITTERAIRE 13 A. Les intérêts de l’écriture littéraire à l’école 13 1. Qu’est- ce que l’écriture littéraire ? 13 2. Conditions de mise en œuvre 15 B. Faire écrire à partir des genres textuels 16 1. Les limites de l’écriture à partir des types de textes 16 2. Les genres textuels, moteurs de l’écriture littéraire ? 17 III. DE LA REFLEXION A LA PRATIQUE 18 A. Un projet d’écriture littéraire 18 1. Mes objectifs

évidente et si mal déterminée ».5 1 - S. DOUBROVSKY, « littérature et bonheur », dans l’enseignement de la littérature, Lib, Plon, 1971. 2 - P. VALERY, Tel quel, tome 1, Ed. Gallimard, Paris, Coll. “Idées”, 1971, p.220. 3 - M. BLANCHOT, L’espace littéraire, Ed. Folio essais, Paris 1988. p. 35. 4- J. PEYTARD, « orale et scriptural : dans ordre de situation et description linguistique » langue Française n°6 Mai 1970 cité in littérature et classe de langue, Ed. Hatier, Paris 1982, p .21. 5- J. RANCIERE

Cultures et littératures aux Suds, productions littéraires et artistiques et didactique du français Rabat-Kénitra (Maroc) 31 octobre - 2 novembre 2011 1 / 235 2 / 235 TABLE DES MATIÈRES Table des matières....................................................................................................................................................3 Problématique de l’espace littéraire francophone du/aux» SUDS ».....................................................................8 Engager

apprentissage et d’un enseignement et que l’invention se travaille » ( p. 27). Ainsi située « en référence à la poétique des genres […] et dans le pro- longement des recherches sur la didactique de l’écriture » ( p. 28), l’écriture d’inven- tion se défi nit « essentiellement » en relation avec la réécriture de textes sources : transposition, imitations, travestissements et variations de toutes sortes feront porter l’attention du scripteur-lecteur sur l’intention communicationnelle, le registre

LES GENRES LITTERAIRES Les genres littéraires sont des ensembles de textes que réunissent des caractéristiques communes, thématiques et formelles. Parler de « genres littéraires », c’est reconnaître dans la littérature, non une production sans cesse renouvelés et toujours originale, mais la conséquence de choix ou de contraintes recherchés par l’auteur dans le traitement d’un sujet, et par le public face au message apporté par l’œuvre. L’étude des genres littéraires implique une double perspective :

contacts de langues en Algérie - enseignement du FLE / FLS en milieux plurilingues - enseignement des textes et des discours en milieux plurilingues - écritures bilingues dans la littérature francophone - didactique des textes et des discours en milieux plurilingues 2) POINTS FORTS DE VOS ACTIVITÉS DE RECHERCHE - Réflexion autour de la problématique de l’enseignement/apprentissage des textes et des discours en milieux plurilingues (FLE/FLS) Sociolinguistique et littérature : les écritures

Sociolinguistique et didactique de la langue première Claude Vargas • Laboratoire Parole et Langage, CNRS UMR 6057, Université de Provence • I.U.F.M. d’Aix-Marseille c.vargas@aix-mrs.iufm.fr Résumé La “langue maternelle” (L1) d’un enfant ne représente qu’une partie de la langue véhiculaire. L’école a pour mission de faire acquérir, au-delà du code commun, des éléments légitimes de la langue véhiculaire (relevant de la norme dominante). Mais, selon le milieu d’origine de l’élève, cette “langue scolaire”

Pour un définition de l'analyse littéraire L'objectif de l'analyse de texte est double : il permet de mieux comprendre un texte afin de mieux apprécier le sens et , il permet de rendre compte, par écrit, de ta compréhension du texte d'une façon cohérente. L'expression "analyse littéraire" désigne en fait deux réalités : • Elle désigne d'abord l'acte de "lire méthodiquement" un texte, de saisir tout ce qu'il nous révèle. Autrement dit, analyser un texte, ce n'est pas dire en d'autres mots ce

Suds » qui n’est pas par pur hasard ou juste pour des raisons politiques comme ils ont cru de nombreux historiens auparavant, puisqu’aujourd’hui l’usage du Français aux « Suds », dépasse le cadre politique pour s’ancrer dans de nouvelles formes littéraires et artistiques telles que (le roman, le théâtre, la poésie…) qui constituent en réalité un véritable lieu d’enseignement, non seulement du Français mais de toutes les autres langues. Pour mener à son terme la présente communication, j’adopte une

réussite des élèves au sein d’une institution éducative fondamentalement scripto-centrée (Lahire 1993,Bouchard 1996). Nous développerons ensuite quelques modalités de l’intervention didactique correspondante. Nous l’envisagerons sur deux axes complémentaires, celui d’une didactique de la lecture puis celui d’une didactique de la production écrite, prenant en compte les particularités de l’écriture académique.. Dans les deux cas nous nous montrerons soucieux de toujours considérer la compétence enseignée