Différence Sport Et Eps

de CAEG). Lien EP formation des cadres. « La formation des enseignants est un point stratégique, un « carrefour », un analyseur privilégié permettant de comprendre l’EP » Dorville (L’identité de l’EP scolaire au 20ème siècle, entre l’école et le sport, 1993) « Il est indispensable lorsqu’on veut créer ou rénover une discipline, de former d’abord un corps enseignant » Chailley-Bert, 1931 Définitions : identité Terret Construction : élaboration du triple processus de spécificité, d’unité, de

MANAGEMENT DES EQUIPES PAR LE SPORT: « DE LA PRATIQUE A LA THEORIE » Donner l’envie à son équipage, communiquer avec ses salariés Un exemple concret dans une séance d’enseignement autour du foot salle 1 PRESENTATION • GERARD VAILLANT: Enseignant EPS Responsable INSA sportifs de haut niveau Ex-Volleyeur et entraineur professionnel Formateur Action-types Président du groupe APSCGE • SEBASTIEN COUALAN: Enseignant EPS / intervenant à l’INSA Ex-Footballeur semi-professionnel Responsable Section

VIOLENCES ET ÉDUCATION CITOYENNE EN EPS E.Magendie CAPEPS i t EM di interne 2009 2010 2009-2010 VIOLENCE À L’ÉCOLE : QUELLES RÉPONSES POSSIBLES ? VIOLENCE : TENTATIVE DE DÉFINITION Le terme violence n’est pas unitaire : difficile à cerner Comportement induit par des émotions (colère frustration, ennui, (colère, frustration ennui honte, haine, humiliation, etc). Violence : « Comportement d agressivité d’agressivité défini par son intensité et son caractère irrépressible, une fois déclenché

pratique / questions de mixité : règle de la démocratie et de l’école républicaine mais difficile opérationnalisation. - La mixité doit être accompagnée de l’apprentissage et le partage de valeurs DAVISSE & LOUVEAU (Sport, école et société : la part des femmes, 1991) Explication des différences entre genre et sexe : processus d’identification de la petite enfance et de l’adolescence. A l’adolescence, accentuation des divergences des voies féminines et masculines dans l’accès aux pratiques culturelles en

QUESTIONS POSSIBLES EN EPS 1. Comment envisagez-vous une séance d’EPS en course longue avec 25 élèves ? prenez un exemple sur une des situations proposées dans votre module. 2. en cycle2, quelles peuvent être les activités en MDL en lien avec votre module d’apprentissage ? 3. En jeux et sports Co, proposez une situation que vous faîtes évoluer du C1 au C3, faire apparaître les différences essentielles. 4. pour travailler la compétence concevoir et réaliser des actions à visées artistiques…

physique va agir sur le développement de l’enfant.Enfant sportif a 2 objectifs : - Doit grandir - Doit être performantEPS à l’école, que disent les textes ? · IO des lycées (86) : « En EPS ; les expériences motrices… constituent des savoirs qui pour ne pas être formalisés n’en sont pas moins des connaissances réelles. Par exemple : Des élèves perçoivent les effets de l’effort

qu'ils y font. Des pistes d'action concrètes sont ainsi proposées pour que l'Ecole retrouve sa justification aux yeux de tous : un lieu d'étude où le savoir a de la saveur. En EPS : Comme dans la société et à l’école, donner du sens à la pratique des élèves est un enjeu important pour leur formation, y compris en EPS. En effet, il est nécessaire de donner du sens à travers les situations et les séquences d’apprentissages vécues par les élèves afin d’accroître l’engagement et la motivation de

croire à des enseignants que certains élèves de leur classe avaient une forte probabilité de faire des progrès importants durant l’année (les « prometteurs »). En fait, ces élèves avaient été sélectionnés au hasard, et ils ne présentaient pas de différence particulière avec les autres élèves de la classe. Pourtant, à la fin de l’année scolaire, le quotient intellectuel (QI) des « prometteurs » était plus élevé que -4- celui des autres enfants. Autrement dit, en progressant au niveau du QI,

réussir l’exercice. Nous chercherons alors à les faire verbaliser les sensations : quel niveau d’essoufflement ? Quelle sensation de vitesse (défilement du sol) ? Mal aux jambes ? Quelle différence avec l’épreuve des 3’ à 100%VMA ? Capacité à conserver cette allure plus longtemps ? A l’instar de Delignières (Revue EPS, 2006) nous cherchons à leur « construire un ressenti » par rapport à cette épreuve. Dans une deuxième phase de l’exercice, les informations temporelles seront de + en + espacées, jusqu’

autres disciplines c’est le renversement des résultats différenciés des filles et des garçons : les filles réussissent moins bien en EPS que les garçons (Davisse, 1998). Nous allons nous centrer sur la différence de réussite entre garçons et filles en sports-collectifs. En effet, d’après Cécile Vigneron les filles ont moins l’occasion d’apprendre en sports-collectifs car elles sont peu sollicitées. Les équipes mixtes entrainent un volume de jeu réduit pour celles-ci. Par exemple, lorsqu’on