Dissertations Cas Lacoste

Philosopher au présent Collection dirigée par Laurence Hansen-Løve Jean Lacoste La philosophie au XXe siècle Introduction à la pensée philosophique contemporaine (1ère édition : 1988) PhiloSophie © novembre 2008 Texte sous droits d’auteur Table des matières Avertissement ........................................................................... 6 Avant-propos ............................................................................ 8 Un débat sur les conditions de tout débat

pétales » et le verbe, « sont » ; dans la troisième strophe, le premier vers indique une circonstance, le deuxième énumère les éléments qui constituent le sujet du verbe « suivaient », qui est lui-même rejeté au début du troisième vers. Dans les deux cas, l’impression d’enjambement est liée à la présence du verbe dès la première syllabe du groupe enjambant. Dans la quatrième strophe, le complément circonstanciel « de lierre de vigne vierge et de rosiers » est séparé du verbe « parer » par l’enjambement

pétales » et le verbe, « sont » ; dans la troisième strophe, le premier vers indique une circonstance, le deuxième énumère les éléments qui constituent le sujet du verbe « suivaient », qui est lui-même rejeté au début du troisième vers. Dans les deux cas, l’impression d’enjambement est liée à la présence du verbe dès la première syllabe du groupe enjambant. Dans la quatrième strophe, le complément circonstanciel « de lierre de vigne vierge et de rosiers » est séparé du verbe « parer » par l’enjambement

les formes narratives brèves que mes élèves éprouvaient des difficultés à reconnaître la structure d’un récit court : ils ont tendance à raconter chronologiquement toutes les péripéties d’un récit sans les hiérarchiser. La difficulté a été dans ce cas amplifiée par la longueur du roman et par le fait que l’édition sur laquelle nous travaillions, reproduisant l’édition Furne de 1843 ne contenait pas les titres de chapitres de Balzac, présents dans l’édition originale de 1833 : « Physionomies bourgeoises

concerne les marques toujours citées par le consommateur et qui donc lui viennent spontanément à l’esprit pour un type de produit particulier. Il est possible d’identifier un autre niveau de notoriété supérieur à la notoriété de 1er rang ; il s’agirait du cas où un très fort pourcentage de consommateurs ne citerait qu’une seule marque (Farquhar, 1988).1 INTERETS ET IMPLICATIONS DU CONCEPT DE NOTORIETE Quatre intérêts principaux de la notoriété permettent de donner de la valeur à la marque (Aaker, 1994) :

géographie vise à aider l’élève à comprendre le milieu dans lequel il vit, afin de pouvoir s’y intégrer et de le transformer au besoin. Il vise, à terme, à développer chez l’élève l’aptitude à « savoir penser l’espace », pour reprendre le mot de Yves Lacoste. Cet objectif est à la fois un objectif de savoir (connaissances), de savoir-faire (aptitude), de savoir-être et de savoir devenir (attitude et état d’esprit). I. OBJECTIFS GENERAUX DU PREMIER NIVEAU (6è – 5è) 1. Objectifs de savoir Au terme

géographie vise à aider l'élève à comprendre le milieu dans lequel il vit, afin de pouvoir s'y intégrer et de le transformer au besoin. Il vise à terme, à développer chez l'élève l'aptitude à « savoir penser l'espace » pour reprendre le mot de Yves Lacoste. Cet objectif est à la fois un objectif de savoir (connaissance), de savoir-faire (aptitude), de savoir-être et de savoir-devenir (attitude et état d'esprit). I- Objectifs généraux du premier niveau (6e-5e) 1- Objectifs de savoir : Au terme du

géographie vise à aider l'élève à comprendre le milieu dans lequel il vit, afin de pouvoir s'y intégrer et de le transformer au besoin. Il vise à terme, à développer chez l'élève l'aptitude à « savoir penser l'espace » pour reprendre le mot de Yves Lacoste. Cet objectif est à la fois un objectif de savoir (connaissance), de savoir-faire (aptitude), de savoir-être et de savoir-devenir (attitude et état d'esprit). I- Objectifs généraux du premier niveau (6e-5e) 1- Objectifs de savoir : Au terme du

dérogation). L’évaluation des étudiants (acquisition des connaissances et des compétences) de L1 (semestres 1 et 2), sera uniquement réalisée en contrôle continu, dans le cadre de la première session d’examens. -d’un examen terminal écrit ou oral (dissertation, question de cours, commentaire de document...), sauf aux premier et second semestres où les évaluations ne comprennent pas d’épreuve terminale mais uniquement du contrôle continu. Les étudiants salariés effectuant leur service national, ou

un agent libre à cet égard. Car quoiqu’il (…) préfère ne pas tomber à nouveau, cependant comme il n’est pas en sa puissance d’empêcher ce mouvement, la cessation de ce mouvement ne suit pas sa volition ; c’est pourquoi il n’est point libre dans ce cas-là. Il en est de même d’un homme qui se frappe luimême, ou qui frappe son ami, par un mouvement convulsif de son bras, qu’il n’est pas en son pouvoir d’empêcher ou d’arrêter par la direction de son esprit ; personne se s’avise de penser qu’un tel homme