Donner Du Sens Aux Apprentissages En Eps

pour dégager une méthode. Six buts y sont explicités : - perfectionner l’homme par la pratique d’exercices méthodiques, de jeux et de sports ; - donner de l’énergie et apprendre à l’utiliser par deux sortes d’exercices, de développement (méthodique) et d’application (jeux) ; - donner un effet hygiénique, le plus important car il améliore la santé ; - donner un effet correctif en luttant contre les mauvaises attitudes scolaires ou professionnelles ; - développer adresse et souplesse, pour améliorer

Histoire de l’EPS de 1945 à 1975 Montrer comme l’EPS a fait l’objet de mise en œuvre pratique mais surtout d’explication théorique et idéologique qui lui donne tte son originalité. Cette EPS est en prise étroite avec des déterminations sociales qui ont largement évoluées au fil des 30 années. 1- 1945 : les instructions ministérielles du 1er octobre Instructions écrites et diffusées dans tout le pays, elles consacrent la fonction essentielle du prof d’EPS qui était très liée à la santé

d’une « éducation sportive » qui est éducative pour lui non pas pour la pratique physique et technique mais surtout dans le sens moral de l’activité physique. En effet apprendre à vivre des émotions dans le sport, à communiquer avec les autres peut être utile dans la vie quotidienne. D’autre part de 1957 -1959 c’est Justin Teissié qui publie une série d’article dans la revue EPS. La FSGT est également à la source du courant « sport éducatif » avec à sa tête Pierre Seurin. Dans cette logique d’une EP

particularités prennent le pas sur la norme. L’autorité cède la place à la négociation, l’imposition des valeurs recule au profit de leur construction. L’intérêt pédagogique se déplace, d’un élève objet d’attention à un élève sujet, puis acteur de ses apprentissages. Ainsi, les différents modèles de relation pédagogique ne constitueront pas une, mais des révolutions coperniciennes.Dès 1967, Pierre Parlebas parle de révolution copernicienne. La centration sur l’enfant constitue la première métamorphose. « Le

 Compte rendu du stage « EPS adaptée » de l’Académie de Lyon du 20 et 21 janvier 2003 et du 12 et 13 janvier 2004 Enseignants de Lycée et Lycée Professionnel ayant participé au stage et à la réalisation du document : Andioc Lise, Angelin Bernard, Bergé Francis, Bertail Cathy, Bruand Sophie, Chapignac Marie, Exbrayat Ginette, Gaillard Françoise, Jacquemond Nicolas, Hoarau Bernard, Javelle Nathalie, Laurent Corine, Mangold Catherine, Mangold Hubert, Marion

société et au pouvoir des services dont on ne pourrait se passer. L’école est au service du pouvoir. » c-6 axes et loi Falloux 1- Un maître par école communale (salaire, retraite et pas de service militaire) 2- Un enseignement élémentaire (au sens minimum) -instruction morale et religieuse -lecture et écriture (compétence I du socle commun aujourd’hui) -Calcul et système légal des poids et mesures (France agricole !) (=cours prépa et cours moyen aujourd’hui, CP et CE) 3- L’instruction

en classes de première et terminale. Les programmes en vigueur à la rentrée scolaire 2010 sont les suivants : - Pour les classes de seconde : arrêté du 08.04.2010, BOEN spécial n°4 du 29 avril 2010. Les fiches ressources sont disponibles sur le site EPS de l’académie. - Pour les classes de première et terminale : arrêté du 20.07.2001, BOEN hors série n°6 du 30 août 2001. Ce texte définit trois niveaux de compétence attendue sous les appellations « niveaux seconde, niveau 1 et niveau 2 » auxquels correspondent

Exposé EPS Introduction: La course longue, comme tout apprentissage, est une activité contraignante: une expérience de pratique non aboutie peut amener les futurs adultes que sont les élèves à développer un bloquage par apport à l'activité et à en refuser la pratique. Or les enjeux de la maîtrise des APS, particulièrement de la course longue, sont multiples: développement affectif, psycho-moteur, lutte pour l'égalité des chances.. Et comme à l'école primaire, les jeunes enfants ont pour

Les activités collectives à l’école primaire Équipe EPS de la Charente Maritime Ce document a été réalisé par l’équipe EPS de la Charente Maritime. Ont collaboré à l’élaboration de ce document : Bois Philippe CPC-EPS Rochefort Gante Philippe CPC-EPS La Rochelle-sud Le Bihan Serge CPD-EPS Léonidas-Vergnault Catherine CPC-EPS Rochefort Poinot Annie CPC-EPS Saint Jean d’Angély Proust François CPC-EPS La Rochelle-ouest Vié Bernadette CPC-EPS Royan Conception et mise en page : Le Bihan Serge

nouveau souligné. C’est tout d’abord que la reconstruction de la France constitue une priorité nationale, et également que l’on ne se départ pas en quelques années d’une morale qui a marqué des générations et affecté les mentalités (J. Le Goff, 1974). En EPS, la notion d’effort est visible dans les IO de 1945, à la fois à travers les procédures employées, le contenu des leçons, et le programme annuel. Mais une fois la reconstruction de la France achevée, qu’advient-il de cette notion d’effort ? Perdure-t-elle