Délinquance Juvénile Réprimer Ou éduquer

comportement moral, social ou intellectuel. Nous sommes tous ainsi, et c'est pourquoi tout geste, tout commandement d'autorité entraîne une opposition comme automatique de celui qui les subit : il rougit, ou il amorce un geste de résistance peut-être vite réprimé, ou bien il est troublé dans le déroulement de ses pensées et de ses sentiments. Il en résulte que, par principe tout commandement d’autorité est toujours une erreur. (§ 3) On dira que l'enfant n'est pas suffisamment expérimenté et qu'il nous faut

requérant, les nom, prénoms et adresse de l'huissier, les nom, prénoms, filiation et l'adresse complète du destinataire, particulièrement son domicile ou son lieu de travail. (2) La citation énonce les faits incriminés et vise le texte de loi qui les réprime. Elle indique en outre, suivant le cas, le Juge d'Instruction ou la juridiction de jugement saisie, détermine les lieu, heure et date de l'audition et précise que la personne est citée en qualité d'inculpé, de prévenu, d'accusé, de partie civile,

ces "anormaux" auront la chance de rencontrer des figures marginales. Des philosophes, religieux, médecins, enseignants, qui s'efforcent de voir en eux des enfants plutôt que des monstres, et inventent de nouvelles méthodes pédagogiques pour les éduquer plutôt que les dresser et les châtier. Les premières expériences de prévention spécialisée sont à voir comme les héritières de cette tradition marginale d'humanisation des enfants : celle qui sait voir, contre les représentations sociales dominantes

droits féminins, il reste encore bien du chemin à parcourir pour parvenir à l’égalité entre conjoints, notamment pour ce qui est de la répartition des tâches familiales. Thème 2 L’éducation et l’école Éduquer, est-ce la même chose qu’instruire ? Qu’est-ce qu’un « éducateur » ? Qu’est-ce qu’« être éduqué » ? Éducation et culture : le problème de l’homme L’éducation peut-elle être une science ? L’école est-elle l’institution du loisir ou de l’étude ? La crise de l’école est-elle un mal nécessaire ? Le

le recours à la contrainte par l’utilisation de la force physique. Dans cette perspective, la fonction policière peut alors se définir comme la fonction dont sont investis certains membres d’un groupe pour, au nom de la collectivité, prévenir et réprimer la violation des règles qui régissent ce groupe, au besoin par des interventions coercitives faisant appel à l’usage de la force. Ceci ne signifie pas, bien évidemment, que la fonction policière se réduise à l’usage de la force, mais, en dernière

africaines et se prolonge à l’État indépendant. S’il y a ainsi une mise en cause du système éducatif à l’époque coloniale, système qui était loin de permettre une éducation adéquate au jeune Africain, les auteurs s’attèlent aussi à relever la délinquance des jeunes favorisée par les nouveaux pouvoirs africains et démontrent à quel point les facultés de perception et d’intellection de cette catégorie sociale ont toujours été bridées. Or, « la qualité de jugement présuppose une grande culture et

organismes dits inférieurs, aux grands singes, apportent des réponses concernant aussi l’homme. Apprentissages en labo­ ratoires, essais pour définir la conscience, hypothèses sur l’intelligence, la docilité, l’oubli, l’outil chez les animaux, non déjà éduqués, ouvrent sur des réponses valables également chez l’homme. L’attitude des savants n’est pas anthropomorphiste qui consisterait à expliquer le comportement animal par celui de l’homme, mais bien au contraire d’invoquer pour l’homme des explications

été élargi pour prendre également en charge la question des Droits de l'Homme Par ailleurs, Djibouti a ratifié également : Le protocole additionnel à la Convention des Nations Unies contre la criminalité transnationale organisée visant à prévenir, réprimer et punir la traite des personnes, en particulier des femmes et des enfants Le protocole facultatif à la Convention relative aux droits de l'enfant, concernant l'implication d'enfants dans les conflits armés Le protocole facultatif à la Convention

L’ÉDUCATION 8 La prise de décision de l’enseignant en situation 9 L’espace-temps de la formation 10 Pour une clinique du lien 12 Psychologie sociale et éducation (A. Sirota) 1 2 3 4 Apports de la psychologie sociale à l’éducation Le groupe-classe Éduquer ? Quelques exemples 13 Éducation comparée (J. Schriewer) 1 L’émergence d’un programme ambitieux… 2 … et la difficile mise au point de ses présupposés théorico-méthodologiques 3 La pratique de la discipline institutionnalisée… 4 … face aux défis du

BONIFACE, Directeur de l’Institut des Relations Internationales et Stratégiques Membres de la Mission : M. Olivier BARROT, Journaliste-Ecrivain M. Alain BAUER, Criminologue, Président du Conseil d’Orientation de l’Observation National de la Délinquance Mme Carine BLOCH, Vice-Présidente de la LICRA M. Jacques BUNGERT, PDG Young & Rubicam M. Jean LEVY, Conseiller auprès de Robert-Louis DREYFUS M. Bixente LIZARAZU M. Patrick MIGNON, Responsable du Laboratoire de Sociologie du Sport à l’INSEP M. Sif