Edgar Morin Science Avec Conscience

choix des modes de coordination) ; le pilotage de l’action (motivation, animation, encadrement, assistance) ; l’évaluation (contrôle des résultats obtenus, ajustements). 3 – La science du management  Le management est une science sociale, une science humaine expérimentale (ce n’est pas une science exacte).  Il y a complémentarité des approches théorique et pratique, ou psychologique, sociologique et économique du management dans une perspective unique et concrète : la bonne marche

l’organisation sous tension. Cette tension doit être pertinente, car excessive elle peut désorganiser l’action. Cours de Management – Jacques Sornet © CRCF – 2010 Page : 6 / 266 3 – La science du management  Le management est une science sociale, une science humaine expérimentale (ce n’est pas une science exacte).  Il y a complémentarité des approches théorique et pratique, ou psychologique, sociologique et économique du management dans une perspective unique et concrète : la bonne marche des

d’un ouvrage d’Anne-Rosine Delbart paru aux Pulim en 2005. 15 Toute recherche à visée scientifique a besoin de concepts. Mais ceux-ci doivent être pris pour ce qu’ils sont : des métaphores. La question a été posée dans un numéro de la revue Sciences humaines (n° 165, novembre 2005). A la question « peut-on penser sans recourir à des métaphores ? » la réponse y était que la sociologie en avait toujours utilisé, depuis les métaphores organicistes de Spencer pour en arriver aux « réseaux »

II) Communauté et société C’est le sociologue allemand Ferdinand Tönnies le premier à avoir introduit cette différence dans on œuvre principale Économie et Société (1887). Depuis lors cette différence conceptuelle est devenue fondamentale pour les sciences humaines. Max Weber va, pour sa part, développer ces concepts dans son travail Économie et Société (1921). Nous n’allons pas développer ici les différences qui se sont manifestées dans la perception de ces concepts depuis Tönnies, mais tous simplement

...................... Récompenser et vouloir être récompensé............................................................................... 280 282 284 285 XIV FORMER ET CHANGER 110 – 111 – 112 – 113 – 114 – 115 – 116 – 117 – 118 – Prendre conscience de ses atouts et accepter ses limites ............................................................ Jusqu’où imiter ? Faut-il craindre les influences ? ....................................................................... Faire face aux crises

................... Récompenser et vouloir être récompensé............................................................................... 280 282 284 285 XIV FORMER ET CHANGER 110 – 111 – 112 – 113 – 114 – 115 – 116 – 117 – 118 – Prendre conscience de ses atouts et accepter ses limites ............................................................ Jusqu’où imiter ? Faut-il craindre les influences ? ....................................................................... Faire face aux crises

santé, IUFM de l’université de La Réunion, chercheur au laboratoire Processus d’actions des enseignants : déterminants et impacts (PAEDI), France Chantal Eymard, infirmière, cadre de santé, maître de conférences habilité à diriger les recherches en sciences de l’éducation, université d’Aix-Marseille, Unité mixte de recherche Apprentissage, didactique, évaluation, formation (UMR ADEF), France Membres du comité de sélection des auteurs Jacques A. Bury, Chantal Eymard, Jérôme Foucaud et Marie-José

................... Récompenser et vouloir être récompensé............................................................................... 280 282 284 285 XIV FORMER ET CHANGER 110 – 111 – 112 – 113 – 114 – 115 – 116 – 117 – 118 – Prendre conscience de ses atouts et accepter ses limites ............................................................ Jusqu’où imiter ? Faut-il craindre les influences ? ....................................................................... Faire face aux crises

effet, Bernard Aucouturier a développé une pratique psychomotrice avec les enfants qui relève, à notre avis, à la fois de l’art et de la science. Art de faire, résultant de plus de trente ans de raffinement de gestes pédagogiques posés dans le seul souci d’aider l’enfant à déployer ses potentialités et à devenir pleinement ce qu’il porte en lui, ce qu’il est. Science d’une pratique qui s’est développée parce que Bernard Aucouturier a réfléchi sur ce qui se passait avec les enfants,sur son rôle d’accompagnant

nouvelles questions se posent :  parce que nous sommes ‘’empêchés’’ par notre  que ferions-nous si environnement financier, concurrentiel, c’était à refaire ? conjoncturel ?  qu’allons-nous faire à OU l’avenir, ?  Aurions-nous, au contraire, pris conscience Rétrospective 1980 - de ce besoin d’une ‘’construction endogène, inductive, humaine et culturelle’’ lié à ces approches de progrès permanent et participatif (cf. Lean, 6σ, …) ?  L’état de Veille actuel traduit-il alors un renoncement ou la