Educateur Spécialisé Et Projet Esthétique

MASTER 2 PROFESSIONNEL « DÉVELOPPEMENT CULTUREL ET DIRECTION DE PROJET » PROMOTION EN 2 ANS 2007-2008 UNIVERSITÉ LUMIÈRE LYON 2 FACULTÉ D’ANTHROPOLOGIE ET DE SOCIOLOGIE MÉMOIRE Enseignements artistiques et pratiques amateurs: Enjeux et réalités Présenté par Fabrice BRUNAUD DIRECTEUR DE MÉMOIRE : Jacques BONNIEL, responsable du Master, Vice-président de l’Université Lumière Lyon 2 1 SOMMAIRE Introduction …………………………………………………………………….…………………. P.6 1. L’enseignement artistique

Introduction L’établissement : J’effectue un stage de moniteur-éducateur en 2ème année, dans une maison d’accueil temporaire. Celle-ci a été créée pour recevoir des adultes handicapés mentaux, hommes et femmes avec ou sans troubles du comportement et de l’humeur. Elle est définie par les lois du 30 juin 1975, du 2 janvier 2002 et du 11 février 2005. Elle fait partie intégrante d’une Association d’Entraide des familles d’Handicapés (AEFH) dont l’action repose sur trois valeurs fondamentales :

ces problèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 116 116 117 Programme Actively Building Capacity for Diversity (ABCD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Description et mise en œuvre du projet . . . . . . . . . 2.2. Échantillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 119 123 123 Résultats pour l’ensemble des groupes de participants

que ce soit dans une structure particulière ou dans la rue. Dans ce dossier, nous définirons «l'animation» comme étant «un mode d'action parallèle au système scolaire, à visée pédagogique, regroupant l'ensemble des activités, des évènements et des projets que l'on met en place pour et avec un public particulier dans un but de socialisation, de transformation sociale, de découverte du monde extérieur, d'apprentissage de valeurs et de responsabilisation du public. L'animation permet également de créer

Elle annonce incontestablement une œuvre dépouillée, à l’émotion toujours contenue. Mais ce n’est qu’après la projection que le spectateur pourra donner à la photographie sa véritable signification et reconnaître sa pertinence quant aux enjeux esthétiques et thématiques du film. Ainsi le clair-obscur évoquera-t-il la scène récurrente où les pensionnaires, éclairées par une lampe invisible à l’écran, tirent les cartes du destin dans le dortoir de l’orphelinat. Ce jeu d’ombre et de lumière pourrait

IX. Activités d’enseignement et d’apprentissage 9 X. Activités d’apprentissage 12 XI. Glossaire des concepts clés 19 XII. Liste des lectures obligatoires 24 XIII. Liste de liens utiles 31 XIV. Synthèse du cours 35 XV. Évaluation sommative (le PROJET) 36 XVI. Références 36 XVII. Biographie de l’auteur principal 37 I Philosophie de l’éducation Par Samson O. Gunga II. Connaissances préalables La philosophie met en œuvre des mécanismes indépendants de la pensée et requiert des aptitudes

littéraire majeur. À partir des années 1950, en France, le Nouveau Roman jette le « soupçon » sur tout ce qui fonde le genre romanesque : la projection de l'histoire selon une perspective temporelle unifiée ; la consistance de personnages définis par un projet ; la cohérence d'un monde qui s'ordonne, comme un décor, autour de l'histoire que l'on raconte. Alain Robbe-Grillet, Claude Simon, Nathalie Sarraute, Michel Butor, Robert Pinget ou encore Marguerite Duras s'ingénient alors à brouiller ce code

licence (L1) renforce l’apprentissage des fondamentaux. Son contenu privilégie la culture générale avec des enseignements largement pluridisciplinaires et l’acquisition de compétences transversales (informatique, méthodologie de travail, élaboration du projet personnel et professionnel, langues vivantes, expression écrite et orale).  La 2e année de licence (L2) est articulée autour de la consolidation des compétences et de la découverte des débouchés professionnels et des métiers en relation avec la formation

pertinente. 4 Puis j'ai formulé ma problématique qui nous guidera tout au long de ce mémoire ; En quoi les familles d'accueil thérapeutique interrogées, pourrait-elles être un complément à l'institution et à la famille , dans l'inscription du projet de vie de l'accueilli et l'amélioration des relations familiales , tout en repérant les limites de ce dispositif ? Dans ce mémoire je définirais d'abord les termes les plus importants ainsi que la problématique. La recherche continuera autour

pour l’éducation et la formation tout au long de la vie énoncées par le cadre de référence adopté le 18 décembre 2006 ainsi que les compétences spécifiques qu’elle permet de développer et qui permettent d’établir la continuité entre l’expérience esthétique et les autres rapports au monde. Sa mise en œuvre passe par un renforcement de la place de l’éducation artistique et culturelle dans l’éducation formelle et non-formelle et la reconnaissance d’un droit à la formation artistique et culturelle chez