Eps Cycle 3

Clepsydre Niveau : CE1 Objectif : Réaliser une clepsydre avec des élèves de cycle 2. Compétences : - Travailler en groupe, s’engager dans un projet, - Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps (se repérer dans le temps et l’espace : domaine découverte du monde), - Le langage, - Développer la création, le sens de l’observation, - Maîtrise du geste Problème proposé : On veut trouver un moyen de savoir, en eps, si on fait un tour de piste en moins de 45 secondes. Ce moyen doit être visible

assurée par le MEN 2- Formation assurée par la jeunesse et sport 3- De la détection à formation des talents 2- La formation des cadres en matière de sport 1- Institut Royal de Formation des Cadres de la Jeunesse et des Sports (IRFCJS) 2- Ecole Normale supérieure de Casablanca 3- Centre de formation des inspecteurs d’EPS 4- Les Centres Pédagogiques

l’école et instaure un examen d’entrée en 6°  5ème République : Plan Langevin Wallon 47, école conçue en fonction des enfants, de l’âge, de leur aptitude. Il tente l’école unique, scolarisation jusqu’à 18 ans, tronc commun 11 ans + cycle d’orientation 15 ans et cycle de détermination Méthode Pédagogiques : Transmissives, coercitives dominent : l’enseignant possède le savoir et le transmet par des exercices précis. Apprentissage par démonstration, explicitation, attention, mémorisation, écoute

L’aménagement du milieu permet-il l’apprentissage à long terme ? Mai 2013 Table des matières 1. 1. Introduction 3 2. Méthode et matériels 6  Participants 6  Matériels et procédure 7  Premier temps de l’étude : 7  Deuxième temps de l’étude : 9  Troisième temps de l’étude : 11  Variables dépendantes et analyses statistiques 11 3. Résultats 13 4. Discussion et conclusion 17 5. Bibliographie 21 Résumé : L’aménagement matériel du milieu met au centre

Rôle de l’EPS, Rôle de l’école élémentaire dans un cursus de formation en EPS En cycle pré-élémentaire, on pratique une éducation physique générale conduisant à une première autonomie motrice. En cycle élémentaire : l’enseignement est polyvalent, il est basé sur la découverte des différents domaines de l’activité physiques. Les contenus proposés sont basés sur les jeux et l’activité ludique, ils doivent aboutir à l’acquisition des capacités essentielles et de compétences spécifiques à chacun des

concernant le 2e cycle 1.3 - Présentation du projet d’établissement 1.4 - Présentation du projet de classe 1.5 - Présentation du projet EPS 1.6 - Les objectifs 2 - Présentation de la structure d’accueil cf. feuille A3 2.1 - L’établissement 2.2 - La classe 2.3 - Les installations et le matériel 3 - Evaluation diagnostique (à problèmes fondamentaux) 4 - Programmation des séances 4.1 - Objectifs généraux du cycle 4.2 - Objectifs du cycle sport de ballon

EPS course longue quelques informations La fourchette " 120 - 140 puls/min" en fréquence cardiaque préconisée, en 1968, par le docteur Andrivet reste très présente dans les esprits. Elle est certes un souci de sécurité mais également un facteur limitatif de réussite. Les lois d’entraînement ne sont que rarement respectées et les séances témoignent parfois d'une certaine irrégularité dans le temps; avec également des durées trop courtes pour pouvoir espérer un réel progrès. Le test de LEGER est

RAPPORT AU SAVOIR ET LOGIQUE DE PROFESSIONNALISATION EN FORMATION INITIALE EN EPS À L’IUFM MIDI-PYRÉNÉES Deux études quantitative et clinique Isabelle JOURDAN, André TERRISSE* Résumé Dans le contexte de la formation initiale en éducation physique et sportive (EPS), nous nous sommes intéressés à la façon dont l’étudiant s’approprie le savoir, comment il se « professionnalise » (Altet, 1994 ; Lang, 1999). La notion de rapport au savoir est notre outil conceptuel pour cerner cet « ensemble de

dont les élèves se placent et se déplacent lors de La confrontation à une tache. Ces placements et ces déplacements sont plus ou moins géométriques, plus ou moins libres, plus ou moins directement exposé au regard de l’enseignant et des élèves. En EPS, l’organisation de la classe est à l’évidence Beaucoup plus ou moins stéréotypée que celle qui prévaut dans d’autres matières, en raison de la diversité des espaces d’évolution, et de la mise en jeu beaucoup plus importante de l’activité corporelle

1 SECURITE & PRISE DE RISQUE en EPS [ JC CASTAGNINO - IUFM - AMIENS] SOMMAIRE ◊ ◊ ◊ ◊ ◊ ◊ Introduction ................................................................................ p 1 Les notions de risque & prise de risque ................. p 2 La notion de sécurité ........................................................... p 4 Les pratiques et les textes ............................................... p 4 Les enjeux éducatifs ............................................................