Erreurs Grammaticales

sens du verbe « entamer » dans la phrase ligne 18. (0,5 point) ►9. Lignes 18-20 : «  Et les hommes redevenaient de minuscules insectes qui courent sur la surface du globe. » a) Relevez les expansions du nom « insectes » et précisez la classe grammaticale de chacune d'elles. (1 point) b) Quelle image de l'homme est-ici suggérée ? Développez votre réponse. (1 point) III. La réaction des habitants 4, 5 points ►10. a) Lignes 10-11 : donnez le sens du mot « incrédules » dans le passage

FICHE EXERCICES RÉVISION 6eLES CLASSES GRAMMATICALES VARIABLESEx. 1 Classes et fonctions 1. Un mot change de classe grammaticale selon le rôle qu’il joue dans la phrase. ❒ Vrai. ❒ Faux. 2. Le dictionnaire indique la classe grammaticale des mots. ❒ Vrai. ❒ Faux. Ex. 2 Les pronoms 1. En remplaçant un GN, un pronom peut servir à éviter une répétition. ❒ Vrai. ❒ Faux. 2. Remplacez le GN en gras par le pronom person- nel qui convient. a) Faïza retrouve

les informations développées soient en lien avec la situation de communication donnée. 2) Pour apprécier le critère correction de la langue, les indicateurs suivants sont pris en compte :  la grammaire suppose la maitrise des éléments grammaticaux suivants :  la phrase simple affirmative, négative et interrogative ;  les formes verbales et les indicateurs temporels élémentaires pour pouvoir parler du présent, du passé et de l’avenir ;  les auxiliaires de mode ;  les pronoms personnels

texte proposé et à l’objectif poursuivi. Repérer les informations dans un texte à partir des LIRE éléments explicites et des éléments implicites nécessaires. Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu. Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée. Écrire lisiblement un texte, sous la dictée, ou spontanément en respectant l’orthographe et la grammaire. ÉCRIRE Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes

des formes de reprise, etc.) − Recourir à une syntaxe et à un vocabulaire qui permettent de saisir l’articulation de son propos et les liens entre les éléments du contenu − Respecter les normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale  Réviser, améliorer et corriger son texte (Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, deuxième cycle, p. 72 à 74) − Reconsidérer le contenu en s’interrogeant sur la justesse de son raisonnement et sur celle des éléments

formes et des emplois grâce à des documents conçus et réalisés spécifiquement en fonction d’une triple progression culturelle, grammaticale et communicative. Structure : 12 dossiers, 120/150h de cours, un dossier de démarrage (dossier 0), 24 épisodes regroupés en (12 dossiers), 2 derniers épisodes qui forment l’épilogue, transcription des exercices oraux, mémento grammatical, un tableau des conjugaisons. Matériels : 1 CD audio (présentant le feuilleton) Situation de communication Grammaire D0 :

document : - Le premier que nous nommerons A, a écrit les deux premières phrases. - Le second que nous nommerons B, a écrit les deux suivantes. Les erreurs de A : |Types d’erreurs | |Erreurs phonogrammiques |N’altérant pas la valeur phonique : | | |Pilot :

intuitifs. N’y a-t-il pas une logique, une théorie sous-jacente ? Nous allons tenter, dans ce travail, de proposer une synthèse grammaticale la plus conforme possible à ce fait de langue. Ce travail débutera par une consultation critique de différents manuels de français langue étrangère (FLE) en se focalisant sur leur présentation, leurs thèmes, les discours grammaticaux et les exercices qu’ils proposent. Nous examinerons attentivement ces manuels et nous nous poserons la question de savoir si

Choisir entre s'est, s'était/ c'est, c'était Domaine : Français Sous domaine: Orthographe Rubrique : Orthographe grammaticale Cycle : des approfondissements Niveau :CM1 Nombre de séances : 1 Titre de la leçon : Choisir entre c'est/ s'est et c'était/ s'était | Compétence : Écrire sans erreur les homophones grammaticaux c'est/s'est, c'était/s'était Pilier socle commun : 1 | Matériel : séance 1 : texte + questionnaire, fiche d'exercices | Séquence | Déroulement

jusqu’à l’université. 1 De nos jours, les enseignants du français langue étrangère au niveau de l’université font face au problème de la maîtrise de l’écrit par leurs apprenants qui n’arrivent pas à rédiger des textes sans erreurs. La plupart de ces erreurs portent sur la construction des phrases comme l’indique quelques copies d’examens que nous avons examinés. D’ailleurs, ces difficultés constituent à notre avis, l’un des soucis du Département de Français(UCC). Par conséquent, nous