Evaluation Formative Corpus

d’Academos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Fonctionnement de la ressource . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Un exemple de relation de cybermentorat, Martin et Édouard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 178 179 Évaluation de la première année d’activités . . . . . . . . 5.1. Description des participants au projet pilote . . . 5.2. Activités et effets liés au projet chez les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3. La relation cybermentorale

protocoles illustrés, des fiches techniques et des documents de référence plus ou moins adaptés à une utilisation en classe au moment du travail sur le réel. Le manuel est aussi régulièrement utilisé comme un réservoir de ressources pour l’évaluation formative. C’est particulièrement le cas en mathématiques, en sciences, et notamment au collège, où les exercices sont puisés dans le manuel de la classe ou issus d’autres manuels et distribués sous la forme de photocopies. Dans l’enseignement des langues

influencent l’implémentation des logiciels éducatifs. Notations chez l’enfant : du graphique au numérique Edith Ackermann La question de l’interaction entre pédagogie et outils numériques nécessite une évaluation en profondeur du rapport des élèves à ce nouveau média qu’est l’ordinateur. Cette évaluation peut se faire sous au moins deux angles : celui de la société entière ou celui de l’individu. Le rapport de l’individu à l’ordinateur peut à son tour s’étudier sous deux perspectives : celle de la psychologie

en 1879 que les études latines occupant « une grande partie des meilleures années de la jeunesse », « il est donc naturel de se demander si les résultats obtenus sont en rapport avec cette énorme dépense de temps et de forces » (p. 279). Cette évaluation de l’enseignement scolaire du latin est d’autant plus critique que l’on compare ses résultats avec ceux de la « méthode naturelle », dont le modèle constitue une autre composante de cette pensée didactique. L’expression est déjà utilisée couramment

en 1879 que les études latines occupant « une grande partie des meilleures années de la jeunesse », « il est donc naturel de se demander si les résultats obtenus sont en rapport avec cette énorme dépense de temps et de forces » (p. 279). Cette évaluation de l’enseignement scolaire du latin est d’autant plus critique que l’on compare ses résultats avec ceux de la « méthode naturelle », dont le modèle constitue une autre composante de cette pensée didactique. L’expression est déjà utilisée couramment

branche française du Mou- vement de la Nouvelle Muséologie, mettent l’accent sur leurs visiteurs, leurs publics, voire leurs populations de proximité. Inspirées dans un premier temps des travaux de nos collègues et universitaires étrangers, les évaluations des contenus et des contenants ainsi que des comportements de visite se développent et viennent analyser les nouvelles pratiques. Les années passent, les projets prennent de l’ampleur, se complexifient selon les attentes du public, les bonnes

initiale et formation continue : un continuum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3. Réglementation et obligation . . . . . . . . . . . . . . . . 6.4. Approches et modèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.5. Évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 38 39 40 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

domaine » (p. 24). Selon Scheurich (1995, p. 19), le chapitre de Culbertson (1988) et celui de Griffiths (1988), sur la théorie en administration, parus dans le même volume, ont témoigné de l’existence d’un corpus de connaissances pour le champ d’études. Culbertson affirmait qu’il existait un vaste corpus de connaissances à utiliser en administration de l’éducation (p. 23) tandis que Griffiths se faisait alors l’avocat du développement des connaissances accumulées depuis l’origine du champ d’études. ©

de rendez-vous et la première séance. Les échelles d’évaluation (de 0 à 10) Elles concrétisent des points de vue subjectifs. • • • • Les échelles de progrès (évaluation de la situation). Les échelles d’espoir (confiance en soi). Les échelles de motivation (attendre ou être prêt à…). Les échelles relationnelles (évaluation subjective de la qualité de la relation). La question miracle • Elle a pour objectif d’aider la personne à se représenter concrètement la résolution de la situation

estime en 1879 que les études latines occupant « une grande partie des meilleures années de la jeunesse », « il est donc naturel de se demander si les résultats obtenus sont en rapport avec cette énorme dépense de temps et de forces » (p. 279). Cette évaluation de l’enseignement scolaire du latin est d’autant plus critique que l’on compare ses résultats avec ceux de la « méthode naturelle », dont le modèle constitue une autre composante de cette pensée didactique. L’expression est déjà utilisée couramment