Evaluation Grammaire Négative Interrogative

Chapitre 2.2.2. La méthode orale .......................................................................... 86 Chapitre 2.2.3. La méthode active ......................................................................... 88 Chapitre 2.2.4. La méthode interrogative ............................................................... 91 Chapitre 2.2.5. La méthode intuitive ...................................................................... 93 a. L’intuition directe ........................................

à noter : bien que les apprenants de Ouargla trouvent des difficultés au cours de la production écrite à cause du bagage linguistique limité, qui les amènent aux phénomènes de l’interférences de la langue maternelle, les fautes d’orthographe, de grammaire et de conjugaison, ils manifestent une motivation intéressante envers la maîtrise de cette compétence, malgré que le rôle de la famille est quasi absente dans leur scolarité, qui est parmi les facteurs à considéré comme élément maitre à la réussite

complète est explicitée dans le Guide pédagogique. Elle suit les étapes suivantes : • préparation méthodique de la tâche avec l’enseignant et la classe ; • mise en œuvre de la tâche proprement dite, individuellement ou en sous-groupe ; • retour (évaluation) avec l’enseignant et la classe sur les productions et les attitudes ainsi qu’une mise en perspective1. Une démarche sécurisante Les compétences communicatives et métacognitives2 du public auquel est destiné Adosphère 3 s’enrichissent progressivement

Chapitre 2.2.2. La méthode orale .......................................................................... 86 Chapitre 2.2.3. La méthode active ......................................................................... 88 Chapitre 2.2.4. La méthode interrogative ............................................................... 91 Chapitre 2.2.5. La méthode intuitive ...................................................................... 93 a. L’intuition directe ..........................................

essentiel. Le résumé de texte, à cet égard, a des affinités avec la version en langue étrangère. N'hésitez pas à recourir, lorsque vous vous entrainerez, au dictionnaire de la langue française (Le Robert), au dictionnaire des synonymes, à une grammaire, et en cas de difficultés, à l'ouvrage de Maurice Grévisse, Le Bon Usage. Il vous sera, par ailleurs, profitable d'enrichir votre vocabulaire (cf bibliographie). Par contre, l'épreuve de l'examen se déroulera sans l'aide d'un dictionnaire, quel

ce cas, les élèves ne suivent pas, à titre dérogatoire, l’enseignement obligatoire de langue vivante 2. Cette dérogation requiert l’accord des parents ou du responsable légal. L’éventuelle reconduction du module de six heures ne se fera qu’après évaluation du dispositif au terme de l’année scolaire 20062007 présentée et débattue au Conseil supérieur de l’éducation. Article 3 - Les élèves inscrits dans un module de découverte professionnelle peuvent recevoir tout ou partie de cet enseignement en lycée

………………………………………... Tâches ……………………………….…………………… Méthodes ………………………………………………… Partie II : Phases chronologiques Planification ……………………………………………... Consignes ………………………………………………... Travail de groupe ………………………………………... Mise en commun ………………………………………… Évaluation ……………………………………………….. Remédiation ……………………………………………... Partie III : Thèmes transversaux Environnement …………………………………………... Métacognition …………………………………………… Autonomisation ………………………………………….. Conclusions ……………………………………………………. 5. Bibliographie

concernant l’enseignement (approche actionnelle, priorités des tâches, délimitation des niveaux de compétence etc.), l’apprentissage (principe de partenariat et de collaboration professeur – élève, élève – professeur, élève - élève) et l’évaluation (auto/évaluation à l’aide des descripteurs des niveaux de compétence, portfolio des langues etc.) à partir du primaire et jusqu’au lycée. Cette démarche prendra en compte, par rapport à l’enseignement du FLE, un 6 Curriculum de français pour les classes bilingues

relayer l’information en toute neutralité. C’est apparemment la forme la plus littérale de la reproduction de la parole d’autrui. Toutefois le rapporteur peut influencer le discours, notamment avec des éléments tels que les verbes de paroles. En grammaire, le discours direct consiste en la présentation, dans le dire en cours, de paroles prononcées, écrites ou inventées, émanant d'une autre situation de discours, présentation qui conserve les marques de la situation d'énonciation (les embrayeurs)

o persoană le face în situaţii de comunicare. Situaţiile de comunicare sunt intenţiile de comunicare sau evenimentele vorbirii care actualizează anumiţi referenţi concreţi în relaţii cu mediul fizic şi spaţio-temporal. (apud : Bolton,S., 1987 : Evaluation de la compétence en langue étrangère, Credif-Hatier coll.LAL, Paris). Tipurile de discurs sunt intenţiile de comunicare sau evenimentele vorbirii care se organizează în diverse genuri de texte : • • • • • Discurs narativ : a povesti o întâmplare