Exposé Argumentatif Sur Le Travail Des Enfants

Au 18éme siècle, les penseurs des lumières utilisent aussi bien ces formes d'écrits argumentatifs que textes à valeur argumentative directe comme les essais, les traités, le dialogue ou discours pour prendre part aux débats de l'époque. La Fontaine quant à lui écrit qu'  « Une morale nue apporte de l'ennuie » alors que « Le conte fait passer le précepte avec lui » c'est à dire qu'un texte purement argumentatif ou moralisateur est ennuyeux alors qu'un conte ou une fable permet d' « instruire et

|Rencontre avec les élèves et évaluation diagnostique | |I |Travaux encadrés |Exposés sur le siècle des |Documentation |Repérer les caractéristiques du conte, et en particulier le|Les recherches des élèves. | | |(l’entrée dans |lumières et le conte |communication

Dans quelle mesure la forme littéraire peut-elle rendre une argumentation plus efficace? L’objectif du discours argumentatif consiste soutenir une thèse (un point de vue), à propos d'un thème, qui réponde à une problématique. Argumenter consiste donc à définir la stratégie la plus habile pour faire connaître son opinion et la faire admettre à un auditoire, à contredire une thèse opposée, ou à critiquer un fait, dénoncer en servant une cause, et marquer les esprits par des procédés

pistes de lecture). (les lignes indiquées sont celles de la pièce, et non du passage ci-dessus) Introduction : Alfred de Musset est un grand auteur romantique connu pour avoir écrit ce qui ressemble à un manifeste du romantisme avec La confession d’un enfant du siècle en 1836, et de nombreuses pièces de théâtre. Le théâtre de Musset a la particularité d’avoir été fait pour être lu, plus que pour être joué. Adepte du théâtre de salon, après plusieurs échecs commerciaux, il s’inspire souvent de sa vie tourmentée

pour des enfants, de jeunes mères qu'on prend pour de vieilles femmes, les scrofules, le rachis, l'ophtalmie, l'idiotisme4, une indigence inouïe, des haillons partout, on m'a montré comme une curiosité une femme qui avait des boucles d'oreilles d'argent !   Et au milieu de tout cela le travail sans relâche, le travail acharné, pas assez d'heures de sommeil, le travail de l'homme, le travail de la femme, le travail de l'âge mûr, le travail de la vieillesse, le travail de l'enfance, le travail de l'infirme

thèse est-elle explicite ? Comment s’y |(contrôle de lecture). | |constituants du texte | |prend-il ? On entend 2 voix : Hugo + ses opposants. |[pic] | |argumentatif. | |THESE REFUTEE : la peine de mort est utile et nécessaire. | | | | |

l'école et quitte sa grand-mère après deux mois d'ennui. 2) « Elle disait qu'elle n'avait jamais eu de vacances, elle. » Voilà ce que donne la phrase au discours indirect. 3) Il existe deux raisons qui poussent la grand-mère à pousser Jacques à travailler pendant les vacances : tout d'abord ce serait l'occasion pour lui de « rapporter de l'argent à la maison » (l. 11) ; ensuite, cela occuperait le jeune garçon et lui éviterait de ne rien faire : « tu ne peux pas rester comme ça sans rien faire .»

colonnes claires à apprendre : vie / œuvres / contexte politique. Apprendre la frise. Questionnaire rapide sur la chronologie. Séance 2 (3h) Etudier comment Victor Hugo s’engage contre la peine de mort. Identifier les constituants du texte argumentatif. - Hugo, préface du Dernier jour d’un condamné, - Hugo, Le Dernier jour d’un condamné, chapitre I. 1829 - lecture analytique du 1er texte : * Problématique : Quelle stratégie argumentative Hugo met-il en place pour dénoncer la peine de mort 

distraire ou d’éduquer ? Vous analyserez cette question en prenant appui sur les textes 2 et 3 de ce corpus, mais aussi sur vos lectures personnelles. Sujet 3 : écriture d’invention Imaginez la suite directe du texte 4 sous forme d’un dialogue argumentatif entre Bougainville et le vieux Tahitien.L’enchaînement des répliques montrera l’opposition fondamentale des deux hommes, chacun cherchant à convaincre l’autre par des arguments rationnels, et à le persuader par les moyens que vous voudrez.

concéquence ; parce que, car, en effet, puisque... la cause expose l'origine de la thèse « je ne suis pas venu, parce que j'étais malade » je ne suis pas venu : concéquence, cause : j'étais malade. Concéquence : donc, c'est pourquoi, de ce fait, D'où, de sorte que, si bien que. La conséquence introduit un résultat. L'opposition : mais cependant, pourtant, en revanche, or, toutefois, néanmoins : opposés deux idées. Le but : pour, il travaille pour réussir. Afin de, dans le but de. Concession. Le