Exposé Phonologie

: U.E LANGUE ANGLAISE......................................................................... 41 EC : VLA TR 301 :Traduction................................................................................................... 41 EC : VLA LA 301 : Phonologie en laboratoire, pratique de la prononciation........................... 42 U.E. : VLA UD 304 : U.E.APPROFONDISSEMENT DANS LA DISCIPLINE.......................... 43 EC : VLA WR 301 : Writing .....................................................

CECRL Micro-tâches / activités OUVERTURE Iconographies Book pp. 16-17 SÉANCE 1 : b1 Exprimer clairement un point de vue. b2 Exposer ses opinions et les défendre avec pertinence en fournissant explications et arguments. Lexique : show business - métiers - succès - goûts et préférence Faits de langue : phrases complexes (subordonnées de cause) Phonologie : alternance de syllabes accentuées et de syllabes faibles Méthodologie orale : identifier, décrire et comparer des documents iconographiques

Activités langagières SÉANCES Objectifs dominants – Descripteurs et niveaux CECRL SÉANCE 1 : b1 Exprimer clairement un point de vue. b2 Exposer ses opinions et les défendre avec pertinence en fournissant explications et arguments. Lexique : show business - métiers - succès - goûts et préférence Faits de langue : phrases complexes (subordonnées de cause) Phonologie : alternance de syllabes accentuées et de syllabes faibles Méthodologie orale : identifier, décrire et comparer des documents iconographiques

devienne agrammaticale. Il s’agit donc d’une procédure simple pouvant être appliquée à tous les niveaux de la phrase. Celle-ci peut être utilisée dans le cadre de diverses composantes de l’analyse linguistique et peut être schématisée comme suit : son (phonologie) /t/ /use/ /p/ interne au mot (morphologie) eur coiff ure mot (syntaxe) semble Jean est satisfait. Les trois exemples ci-dessus illustrent la même opération appliquée à des éléments de niveaux différents : aux phonèmes /t/ et /p/, aux suffixes

qualités requises )+ familiers ( B1) passif -être capable de donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions , projets , actions (B1 ) -faire un bref exposé préparé , donner brièvement des - Phonologie: accentuation des mots justifications et des explications (A2 ) porteurs de sens ( voir MP p. 54 )+ - faire un exposé simple et direct, préparé , sur un sujet familier prononciation correcte des phonèmes dans son domaine , qui soit assez clair pour être suivi sans des mots nouveaux +

les développements ultérieurs. Nous parlerons surtout des deux premières, un quart de siècle de grammaire générative et transformationnelle. Les développements ultérieurs seront seulement mentionnés : chacun d’eux, à lui seul, demanderait un long exposé approfondi. Le contexte de la parution de Structures syntaxiques en 1955-57 Au début des années 50, la linguistique américaine est optimiste et elle est structuraliste. Dans « Directions in Modern Linguistics », 1951, Haugen écrit « La linguistique

manuel p. 176 ces des cultures (cf. expérience des élèves). En jalon, les comparatifs et superlatifs. Ils se comparent aux personnages des images : Like the man in the foreground of the picture I enjoy… — Contrary to… ▶ Let’s act! p. 27 phonologie La prononciation du /-s/ final au pluriel et à la 3e pers. du présent simple : weeks [s], days [z], amazes [iz] Faire choisir aux élèves l’image à laquelle ils s’associent le plus. Ils se servent des mots de vocabulaire fournis pour parler de

individuelles, sont dites "connotations". L’expérience de chacun décide de sa perception de la connotation du signifiant : contrairement à un adulte l’expérience d’un enfant ne lui permet de saisir que la dénotation de "dire" et "parler" par rapport à "exposer", "raconter» ou "s’exprimer". - Référent : c’est l’objet lui-même tel qu’il existe dans le monde. Tout message ou signe linguistique suppose une signification, le passage du signifiant (sa) au signifié (sé). L’étude du signe linguistique date

une thèse…). Une redéfinition de la compétence de communication qui prend en compte plusieurs composantes hiérarchisées de A1 à C2 : - La composante linguistique (elle a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la syntaxe et à la phonologie). La composante sociolinguistique (très proche de la compétence socioculturelle) est à prendre en compte, car la langue est un phénomène social. Parler n’implique pas uniquement le fait de faire des phrases. Entrent en jeu, ici, des traits relatifs

............................................................................................. 27 Poste de professeur en sociolinguistique , Université Laval, Québec, Canada ........................................29 Professeure ou professeur de phonologie, Département de linguistique et de traduction , Université de Montréal (Québec, Canada) ..................................................................................................................... 30 Appel à candidatures : Prix Louis D’Hainaut