Facilités linguistiques

|Séance 2 | Ce travail de discrimination, réalisé en reprise, prépare les élèves à l’activité de compréhension qui suit dans la séquence. Cet exercice est facilité par le fait qu’ils travaillent encore sur la base de l’écrit. Il est assez simple en lisant et en prononçant : Tenochtitlán ou Guanahaní, de comprendre que ces termes sont vernaculaires. Il est également aisé de reconnaître l’origine espagnole des mots Santo Domingo ou San Salvador. Ce travail vise seulement à faire comprendre

et cela au moins pour deux raisons. Tout d'abord, comme le rappelait pertinemment le sociologue P. Bourdieu, lors de son intervention au Congrès de l'AFEF de 1977, l'école ne constitue pas un espace autonome par rapport aux lois du « marché linguistique », ce marché des échanges langagiers dans lequel nous sommes tous et constamment engagés, et qui recouvre tous les aspects de notre vie personnelle, professionnelle et socioculturelle. L'école, l'enseignant, ne peuvent par conséquent ignorer

Comparaison de la méthode situationnelle et de l’approche communicative en didactique de langues GIOVANNA STORTI COORDINATRICE, FORMATION LINGUISTIQUE DÉPARTEMENT D’ÉDUCATION PERMANENTE MARS 2010 TABLE DES MATIÈRES Introduction --------------------------------------------------------------------------------------------2 Le modèle SOMA de Legendre (1988)------------------------------------------------------------3 Méthode situationnelle -------------------------------------------------------------------------------5

agencées." Et d'ajouter (1994: 127) que "Le discours commence là où finit le pouvoir des connexions structurales", celles-là même qui font de la phrase la plus grande unité morphosyntaxique. Cette limitation à la phrase se renforce par l'incidence en linguistique de disciplines voisines, comme la logique (qui fait de la phrase une entité abstraite, du simple fait de sa décontextualisation) ou la pragmatique (qui entend lui rendre son ancrage concret), comme si le sens phrastique devait en recevoir des déterminations

 Université Mohammed Département Premier Français Faculté des lettres et Linguistique des sciences humaines semestre : 6 Oujda Rapport de stage Par l’étudiante : Sous la direction de El Mir Rajiba M. KADDOURI

expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de communication liées aux contextes scolaire et social. 2/ Au terme de la 1ère année secondaire, l’élève doit être capable de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire à son tour, pour informer/s’informer, présenter/exposer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de communication

destinataire […] ; enfin le message requiert un CONTACT, un canal physique et une connexion psychologique entre le destinateur et le destinataire, contact qui leur permet d'établir et de maintenir la communication. » Roman Jakobson in Essais de linguistique générales, Paris, Editions de Minuit, 1963 A chacun de ces éléments correspond une fonction du langage. On distingue les fonction de premier ordre (inhérent à tout langage): DESTINATEUR : locuteur → fonction expressive Centrée sur le locuteur

un texte ; notes et éclaircissements destinés à faciliter l'intelligence d'un texte : Commentaire littéraire, juridique. Interprétation plutôt malveillante des paroles ou des actes d'autrui ; propos médisants (surtout pluriel) : Sa conduite provoque des commentaires. Exposé, analyse, interprétation d'une nouvelle, d'une information, d'un match, d'une cérémonie, etc. : Le discours du président a donné lieu à des commentaires variés. En linguistique, partie de l'énoncé qui ajoute quelque chose de

Karolina Ligencka Les stéréotypes linguistiques dans les contes merveilleux et leurs manifestations dans la langue française contemporaine Mémoire de maitrise écrit sous la direction de Mme dr hab. Halina Grzmil-Tylutki CRACOVIE 2007 Je tiens à remercier tout particulièrement ma directrice de mémoire, Mme Halina Grzmil-Tylutki, pour son aide et ses remarques précieuses. Je remercie également M. Pierre Depouez pour ses conseils concernant la forme linguistique. Table des matières Avant-propos

aux trois modèles d’apprentissage vus en cours. Aspects négatifs Phuong Nga admet entièrement que la confrontation à des échecs alors que des efforts ont été menés découragent fortement (« des expériences d’échec bloquent le développement linguistique et provoquent des effets négatifs » Gardner & MacIntyre). Selon Bandura, il convient d’apprendre à transformer ses échecs en sources d’apprentissage, accompagnement dont l’enseignant en a le rôle premier. L’affirmation de Phuong Nga sur son