Fiche De Lecture Michel Serres

sont à disposition du lecteur : c La rubrique Point clef, en début de fiche, fait ressortir l’intérêt du sujet et ses principaux enjeux. c La rubrique Repères chronologiques, en fin de fiche, récapitule les principaux événements et dates à mémoriser. c Le Glossaire de sciences économiques, en fin d’ouvrage, regroupe les définitions de 283 notions fondamentales , surlignées tout au long de l’ouvrage. c La fiche 99 propose des conseils méthodologiques pour la dissertation en économie

Foucaud, Aymeri de Montesquiou, Yann Gaillard, Jean-Pierre Masseret, Joël Bourdin, vice-présidents ; MM. Philippe Adnot, Michel Mo reigne, François Trucy, secrétaires ; M. Philippe Marini, r a p p o r t e u r g é n é r a l ; MM. Bern ard Angels, Bertrand Auban, Jacques Baudot, Mme Marie-France Beaufils, MM. Roger Besse, Maurice Blin, Mme Nicole Bricq, MM.Auguste Cazalet, Michel Charasse, Yvon Collin, Philippe Dallier, Serge Dassault, Jean-Pierre Demerliat, Eric Doligé, Jean-Claude Frécon, Yves Fréville

impose aussi, pour une insertion réussie de l'élève dans sa société, la bonne maîtrise de diverses stratégies de lecture et d'écriture, sur divers supports, afin de créer efficacement sa connexion au savoir des domaines et disciplines autres que le français. Ces stratégies satisferont les divers besoins d’information (lecture sélective, rapide), d’imaginaire, de recréation et de plaisir (lecture intégrale), où il nécessitera retirer de l'information sur des supports écrits et composer en français dans

Fiche de lecture : Michael Baxandall, L'oeil du Quattrocento Michael Baxandall, L'oeil du Quattrocento, collection Bibliothèque illustrée des Histoires, édition Gallimard, Paris, 1985 ( édition originale : Oxford University Press, 1972 ). Table des matières Préface I. Les conditions du marché 1. Introduction 2. La relation contractuelle entre le peintre et son client 3. La valeur de l'oeuvre d'art et des matériaux 4. Le prix du savoir-faire 5. La perception du savoir-faire II. L'oeil du Quattrocento

tableau de bord doit être d'établissement rapide. C'est la condition d'un bon pilotage. Quelques jours après une action donnée, et au risque d'une approximation assez large, on doit en connaître les pricipaux résultats. Comme l'indique Michel Poirée et Xavier Hubert : "il faut préférer une certaine imprécision quantitative, qui permet une transmission rapide des données, plutôt qu'une donnée très précise mais fournie trop tardivement". Bien évidemment, il conviendra

2 Soutenue le 7 novembre 2003 Jury : M. Yves CHAPLEUR, Professeur à l’Université Henri Poincaré (Nancy 1) M. Richard DUDA, Professeur à l’Université de Nancy 2, rapporteur. M. Jean-Paul NARCY-COMBES, Professeur à l’Université de La Rochelle. M. Michel PETIT, Professeur à l’Université de Bordeaux 2, rapporteur. Mme Elizabeth ROWLEY-JOLIVET, Maître de Conférences à l’Université d’Orléans. TOME 2 Partie B : L’action (Les expérimentations et leur analyse) ______________________________________________________________________________

point de vue sémantique mais aussi fiscal6. Cette disparité du vocabulaire entraîne à la fois une confusion de genre chez les dirigeants d’entreprise qui ne comprennent pas forcément la distinction entre le parrainage et le mécénat. A cet effet, Michel Serres « propose qu’on garde l’appellation de mécénat aux aides culturelles pures, aux dons accordés à ceux que la société actuelle, ni moins ni plus que les précédentes, prive toujours de tout bien, jusqu’à en mourir, et de nommer parrainage ou, pis

qu'un résultat passé soit un (bon) indicateur de future (performances) de l'organisation. Cependant si la performance est décrite de façon suffisamment riche et complexe, alors on peut obtenir les moyens de passer des performances à être performant. Michel Lebas donne les clés de la description : « Il faut connaître le modèle de causalité des résultats passés afin de comprendre si les conditions et les évènements futurs permettent la prolongation de la tendance observé jusqu'ici ». Cette description

descriptive procède d'une enquête-participation INRP de 1982 sur les besoins de recherche, en relation avec les besoins de la formation des maîtres auprès de plus de 600 formateurs et instituteurs, qui a désigné massivement l'enseignement de l'écrit (lecture et production d'écrits) comme lieu problématique, et au moins lieu de malaise des maîtres (ROMIAN, DUCANCEL, 1985). Parallèlement, un séminaire de chercheurs en psycho, socio et sémiolinguistique, en sciences de l'éducation, avait permis de cerner

ouvertes, je suis entrée dans un « monde » étranger. J’avais face à moi des personnes atteintes de multiples déficiences. Aucune ne me connaissait, certains sont venus spontanément vers moi pour me regarder, me toucher, me prendre par la main et même me serrer dans leurs bras. Ce premier contact a été problématique car je n’y étais pas préparée. Puis par la suite je me suis beaucoup interrogée sur mon rôle auprès de ces personnes, je me sentais impuissante face à leur polyhandicap. Je ne les connaissais