Fonction Du Tiers Dans La Relation éducative

Pour la grande majorité, les personnes accueillies présentent une déficience intellectuelle avec des troubles associés ( troubles du comportements et de la personnalité, inhibition, névroses phobiques) dont les origines sont diverses : carences éducatives et affectives, infections néonatales, traumatisme, psychose infantile, maladie génétique … Ces troubles peuvent entrainer : Une altération du language oral avec difficulté de compréhension, Une mobilité physique réduite affectant les déplacements

appartient aux actions d’éducation, c’est favoriser, non pas seulement l’acquisition de savoir : je vous rappelle que l’éducation c’est pas simplement l’éducation scolaire, ce n’est pas simplement l’Education nationale, l’éducation est un type de relation. Dans la relation d’éducation, ce qu’on cherche à faire, c’est par le savoir mais pas seulement, faire que l’autre aille vers du bien être (et non pas du mieux être) et que, en fin de compte, l’autonomie, étant inscrite au cœur même de l’éducation, c’est

ensembles d’individus qui ont entre eux des relations réciproques. Cette définition montre que le groupe n’est pas un simple agrégat, Shaw (1970) : deux personnes ou plus qui vont pendant un certain temps interagir, s’influencer mutuellement et se percevoir comme un nous. L’utilisation de concept de groupe vaut pour désigner un ensemble de personne mais à la condition qu’un certain nombre de critères soient respectés. Les groupes sont caractérisés par des fonctions qui apparaissent selon les conditions

dans une relation socio-éducative de proximité inscrite dans une temporalité. Il aide et accompagne des personnes, des groupes ou des familles en difficulté dans le développement de leurs capacités de socialisation, d’autonomie, d’intégration et d’insertion. L’éducateur spécialisé intervient principalement, mais sans exclusive, dans les secteurs du handicap, de la protection de l’enfance, de la santé et de l’insertion sociale. Il est employé par les collectivités territoriales, la fonction publique

l’enquête nationale 23 1-3.2 Développement de la prévention spécialisée 27 2-1 LA JEUNESSE EN QUESTION DANS UNE SOCIÉTÉ EN MUTATION 31 2-1.1 L’allongement de la période de la jeunesse 2-1.2 Les mutations des modèles familiaux et les relations transgénérationnelles 2-1.3 La transformation des processus de socialisation 2-1.4 Le mal-être à l’adolescence 31 32 2-2 LA PRÉVENTION SPÉCIALISÉE EN TENSIONS 34 2-2.1 Entre jeunes et institutions 2-2.2 Entre commande(s) publique(s)

institutions pour adultes et enfants » Johanna TESTANIERE Cécile VITIELLO Jessica TERCIOLO Anne BEAUMANOIR Tania COHEN Sylvia FANIA 1 SOMMAIRE PARTIE 1 : INSTITUTIONS ACCUEILLANT DES ENFANTS INADAPTES .............. 4 I. AEMO : L’action éducative en milieu ouvert ............................................................................ 4 II. Club et équipe de prévention (CEP) ........................................................................................... 9 III. LA D.M.E.F :

d’Etude Clinique. Je vais, par cette étude, exposer une situation socio-éducative qui a fait interagir une équipe pluridisciplinaire autour d’un enfant et qui implique une dimension de temporalité. Je présenterai ce journal en six parties. Avant de définir ce qu’est une équipe et comment se compose l’équipe pluriprofessionnelle avec laquelle j’ai travaillé, il me paraît important de contextualiser la situation socio-éducative sur laquelle je me baserai. La présentation de la situation sous forme

nucléaire (un homme, une femme et leurs enfants) » ; cette dernière étant aussi appelée famille traditionnelle. C’est la structure familiale qui prédomine et qui a été longtemps le modèle de référence. Mais comme toute structure, elle a évolué en fonction de son environnement et principalement suite aux conséquences de la seconde Guerre Mondiale ; les remariages faisant suite aux veuvages engendrés par les nombreux décès. De plus, les diverses revendications féminines ainsi que la généralisation du

durant mon stage, je devrais analyser ma pratique dans le cadre des cinq compétences visées dans le domaine de compétence 1 soit : * Instaurer une relation * Favoriser la construction de l’identité et le développement des capacités * Assurer une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique * Organiser une intervention socio éducative individuelle ou collective * Animer la vie quotidienne. I. Présentation de l’Etablissement et du public. L’Etablissement dans lequel mon stage

ou offerts par des services clubs). Le centre fonctionne durant toute l'année scolaire et accueille principalement les jeunes fréquentant "Le Saulchoir", mais aussi d'autres groupes. Sa finalité serait de pouvoir l'ouvrir, certains jours, à des personnes valides et moins valides dans un but d'intégration totale de la personne handicapée. Deuxième année : La Goudinière Vaux (Belgique) La Goudinière est un Service d’accueil et d’aide éducative (SAAE) subsidié par la communauté française pour