Francais Sur Objectifs Spécifiques

"Politique linguistique, politique scolaire: la situation du Maroc". Bien que cette partie introductive ne prétende pas offrir une vision exhaustive de cette diversité linguistique, elle vise à faciliter la compréhension du contexte spécifique dans lequel l'enseignement du français s'est développé depuis l'indépendance du Maroc. L'arabe marocain est la langue la plus largement parlée dans le pays, assurant l'intercompréhension à travers tout le territoire. Cependant, bien que la darija soit la langue maternelle

Programme de français des classes de Brevet d'Etudes ProfessionnellesProgramme de français des classes de Brevet d'Etudes Professionnelles.( Arrêté du 10 juillet 1992 - Annexe II) 11 OBJECTIFS 2 COMPETENCES 22.1 DANS LES ACTIVITES DE RECEPTION. 22.1.1 Compétences communes à l'écrit et à l'oral 22.1.2 Compétences spécifiques de l'écoute 22.1.3 Compétences spécifiques de la lecture 22.2 DANS LES ACTIVITES DE PRODUCTION 22.3 Compétences spécifiques de l'écrit 23 CONTENUS 23.1 Connaissance de la langue

introduirons les variations régionales, des compétences et un vocabulaire spécifiques (sigles, CV…). Nous avons intégré au choix des langues maternelles certaines que nous connaissions déjà afin de pouvoir réutiliser notre expérience professionnelle et personnelle dans l’anticipation des difficultés rencontrées d’ordre culturel ou grammatical. II) Grilles par activité Etant donné que les supports et les objectifs déterminés sont variés, nous avons opté pour l’élaboration d’une grille par

Description du dispositif bilingue en Roumanie • Situation et destinataires L’enseignement bilingue est pluriel. La diversité des objectifs visés et les différences entre les systèmes éducatifs nationaux expliquent les contrastes entre les filières d’enseignement bilingues dans le monde. Parmi les pays qui ont un enseignement bilingue plus ou moins développé, la Roumaine bénéficie aussi d’écoles, de lycées et d’universités à mention bilingue. Le développement des contacts entre les pays

définit par un fond de carte correspondant à l'Eurorégion Alpes-Méditerranée. Elle est composée de cinq régions : Provence-Alpes-Côte-d'Azur, Rhônes-Alpes du côté français, et Vallée D'Aosta, Piemonte et Liguria, du côté italien. Une Euro-région est une Région constituée à l'échelle européenne et qui est soumise à une politique spécifique. Nous verrons les caractéristiques plus tard. Le deuxième document s'illustre par un diagramme circulaire en couleur montrant la répartition des dépenses des Régions

........................................................................................................ 22 1.1.Le FLS versus le FLE .......................................................................................... 22 1.2.Le Français sur Objectif Spécifique (FOS) .......................................................... 23 2.Le traitement du culturel et de l’interculturel .............................................................. 24 2.1.La francophonie canadienne ..................

CHAPITRE 3 L’approche communicative et l’approche par compétences dans l’enseignement du français et des langues Avec l’approche globaliste en toile de fond, s’est développée une stratégie alternative que l’on désignera sous le terme d’approche par compétences des enseignements de langues. Celleci constitue une option incompatible avec celle de l’approche globaliste, puisque son principe directeur réside dans le choix de la spécificité, c’est-à-dire qu’on y pose que la langue est un ensemble

réside cet avantage? Quelles sont les ressources spécifiques dont disposent les apprenants plurilingues du fait de leur répertoire élargi? Comment envisager la relation entre l'acquisition et les représentations des langues? Comment l'école, lieu privilégié de la pluralité des langues et des cultures, gère-t-elle cette diversité? Comment peut-elle accueillir, faire découvrir et construire le plurilinguisme comme atout d'apprentissage et objectif éducatif, pour tous? Les apprenants plurilingues

- Les outils didactiques ( modalité d'évaluation qui vérifie l' efficacité du système éducatif ) - Les contenus d' apprentissage et leur progression ( programme , thème , domaine) - Les compétences / objectifs Ainsi , il désigne la conception , l'organisation et la programmation des contenus et des activités d'enseignement , apprentissage selon 1 parcours éducatif . Les concepts associés au curriculum : * La finalité : met en évidence les fonctions

(Angleterre) : Entreprise individuelle ou collective soigneusement planifiée et destinée à atteindre un objectif particulier. Définition AFNOR (France) : Un projet se définit comme une démarche spécifique qui permet de structurer méthodiquement une réalité à venir. Un projet est défini et mis en œuvre pour élaborer la réponse au besoin d’un utilisateur, d’un client ou d’une clientèle et il implique un objectif et des actions à entreprendre avec des ressources données. Définition ISO 10006 (version 2003)