Grammaire Textuelle

transition permet d’enchaîner avec la suite du texte. Attention ! À cause de la structure type d’un paragraphe, on ne peut habituellement pas le terminer par une citation. Voici un extrait de paragraphe de dissertation où les principaux organisateurs textuels sont en caractères gras : 1) Citation amenée 2) Citation faite 3) Citation commentée 4) Phrase synthèse 5) Phrase de transition D’abord, malgré qu’il soit monté sur l’échafaud, le personnage croit toujours à son idéal avec conviction et sincérité

théories quelle que soit leur orientation, tant les limites entre elles sont peu claires. Certaines théories sont à cheval entre plusieurs orientations. Si nous prenons Nida (1964) qui développe une théorie linguistique de la traduction fondée sur la grammaire générative de Chomsky, nous remarquons qu’il place également sa théorie dans le cadre d’une approche qui prend en compte la corrélation entre langue et culture. Dans The Sociolinguistics of Interlingual Communication (1996), son orientation sociolinguistique

par la confrontation avec des textes à lire et à écrire ; par la mise en œuvre d’activités orales spécifiques et variées, par la découverte puis l’approfondissement des règles qui régissent la constitution même de cette langue : l’orthographe, la grammaire, la syntaxe des phrases, la cohérence des textes, les réseaux lexicaux… C’est cette nouvelle interaction, non plus entre les disciplines, mais entre les champs de la discipline désormais nommée : « Maîtrise du langage et de la langue française »

ont beaucoup participé à l'enquête. Nous tenons à préciser d’emblée qu’il ne s’agit pas, dans le présent travail, d’énoncer les règles de la traduction, mais d’éclairer certains contrastes entre le persan et le français à l’échelle des unités textuelles précises. Faut-il préciser qu’un travail de cette taille ne peut prétendre à une analyse exhaustive de tous les problèmes posés par la confrontation de deux traductions ? Nous espérons néanmoins qu’à son niveau, il pourrait au moins y contribuer

qu'elle était pratiquée à l'époque par les partisans de la grammaire transformative-générationnelle de Chomsky. D'abord, parce que Greimas opte pour une théorie grammaticale dont la portée excède de loin celle de la seule phrase. De là son intérêt très prononcé pour la manière dont se crée la cohérence plus large entre phrases et même à l'intérieur d'un texte complet. Ensuite parce que, à la différence de la plupart des autres modèles de la grammaire du texte, qui privilégient fortement le critère syntactique

sinusoïde. » La modalisation du discours Rares sont les énoncés qui ne reposent pas, d'une façon ou d'une autre, sur l'emploi de procédés de modalisation. Qu'appelle-t-on précisément « modalisation du discours » et quelles sont les marques textuelles qui la révèlent ? 1. Qu'appelle-t-on « modalisation du discours » ? Le locuteur révèle souvent dans son énoncé son point de vue, c'est-à-dire ses opinions ou ses sentiments. L'énoncé contient alors des traces, des indices de cette subjectivité :

de la grammaire transformative-générationnelle de Chomsky. D'abord, parce que Greimas opte pour une| | | |théorie grammaticale dont la portée excède de loin celle de la seule phrase. De là son intérêt très prononcé | | | |pour la manière dont se crée la cohérence plus large entre phrases et même à l'intérieur d'un texte complet. | | | |Ensuite parce que, à la différence de la plupart des autres modèles de la grammaire du texte

Riffaterre est connu comme le lecteur par excellence de la poésie française depuis Baudelaire.   Par où aborder le trajet du développement de cette théorie? Commençons par le fameux débat sur Les Chats, de Baudelaire, débat déclenché par l’analyse textuelle faite par l’équipe Jakobson / Lévi-Strauss, publiée en 1962 (voir Selected Writings III, 447-464). Très brièvement, la plupart de l’article est consacrée à une étude minutieuse —poursuivie sans doute par Jakobson— d’abondants exemples de correspondances

des langues romanes, on remarque une grande ressemblance quant à la grammaire (l’article défini et indéfini, l’emploi des formes verbales simples et composées etc.), au lexique et à la phonétique de ces deux langues. Mais il y a tout de même un piège à éviter : les élèves ne doivent pas conclure qu’on peut faire toujours des analogies. Pendant l’enseignement on a même constaté des erreurs de prononciation, de lexique et de grammaire qui sont dues aux analogies que les petits élèves font avec des choses

Méthodes et pratiques des manuels de langue quatre critères qui peuvent permettre de caractériser les différents options méthodologiques: 1. Le recours ou non à la traduction à la langue maternelle 2. Le choix d’un enseignement grammatical (grammaire explicite) ou d’une composante grammaticale implicite. 3. L’utilisation de supports (dialogues, textes fabriqués à des fins pédagogiques où des documents bruts soient écrits ou oraux) 4. Le choix d’une progression linguistique rigoureuse, ou